Вопросы и ответы

ВЕРСИЯ САЙТА ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

 

 

Телефон Всероссийской круглосуточной горячей линии социально-психологической помощи для онкологических больных и их родственников 8-800-100-01-91

 

Независимая оценка качества оказания услуг медицинскими организациями. Участвовать в голосовании

 Министерство здравоохранения Республики Коми

 Электронное правительство ГОСУСЛУГИ

 

Яндекс.Погода

 

 

 

 

 

Педагогическая копилка консультации для родителей и педагогов.  Здесь представлены материалы из опыта работы педагогов нашего учреждения.

Логопед Фомина В.И. Консультация для родителей. Развитие речи детей младшего возраста в играх с песком.2019 год

2019 год

Консультация для родителей

Развитие речи детей младшего возраста в играх с песком

Логопед Фомина Валентина Ивановна

Речь ребенка во многом зависит от степени сформированности мелкой моторики пальцев рук, так как пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. При рисовании песком используются обе руки, порой одновременно, благодаря чему, идет благотворное влияние на развитие правого и левого полушария, а так же их взаимодействия. У детей активно развивается мелкая моторика: каждый элемент картины рисуется определенным пальчиком определенной руки. В процессе рисования песком задействуется вся кисть руки: и ладонь, и пальцы. Ребенок учится владеть своими руками, успокаивается, тренирует внимание, воображение, укрепляется нервная система.

Когда ребенок работает с песком, о нем можно многое узнать. Понаблюдайте за ребенком, когда он играет с песком: малыш сосредоточенно копает лопаткой песок, насыпает его в формочку или ведерко, постукивает по песочку… В это время он что-то говорит. Прислушайтесь. Поддержите его разговор, задайте ему вопросы: «Что ты насыпал?», «Какой песок?», «Что ты делаешь?» и т.д. Спрашивая малыша о его действиях и комментируя их, вы пополняете лексический запас ребенка, обогащая его словарь всеми частями речи. И все это происходит в непринужденной остановке. Предложите ребенку поиграть с песком в следующие игры:

- «Широкая дорога»: скользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.).

- «Узкая тропинка»: выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро.

- «След на дороге»: оставить отпечаток ладони на проложенной дороге.

- «Узоры»: отпечатки ладоней, кулачков, ребрами ладоней причудливые всевозможные узоры на поверхности песка.

- «Разные следы»: «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочередно (сначала только указательным, затем – средними, безымянными, большими и, наконец, мизинчиками).

- Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок может создать «Загадочные следы».

- «Пальчики играют»: «поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются не только пальцы рук, совершая мягкие движения вверх – вниз.  

Вместе с развитием  мелкой моторики можно дети учатся  проговаривать свои действия, что в свою очередь способствует развитию речи.

Игры с песком вызывают положительные эмоции, учат детей играть в песочнице рядом с другими детьми, делиться игрушками. 

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Именно поэтому взрослые могут использовать песочницу как для занятий с ребенком, так и как способ общения с малышом в непринужденной обстановке.

                                                                               

Воспитатель Васильева С. Н. Консультация для педагогов. ФЭМП в различных видах детской деятельности.2020

Консультация для педагогов «ФЭМП в различных видах детской деятельности»

Воспитатель Васильева Светлана Николаевна

 

Цель: Повышение уровня знаний педагогов по формированию элементарных математических представлений.

В дошкольных учреждениях формирование элементарных математических представлений должно осуществляться так, чтобы дети видели, что математика существует не сама по себе, что математические понятия отражают связи и отношения, свойственные предметам окружающего мира. На практике условия для применения у дошкольников математических знаний существует в различных видах деятельности – в изобразительной, музыкальной, двигательной, трудовой, познавательной.

ЛЕПКА

На занятиях по лепке мы обращаем внимание на сколько частей и какого размера нужно разделить кусок пластилина, какого размера скатать шар, длинную или короткую колбаску, толстую или тонкую. Объеденяя части в предмет, дети могут сосчитать из скольких частей он состоит.

АППЛИКАЦИЯ

Во время аппликации дети повторяют геометрические фигуры, учатся правильно их располагать на листе бумаги. Например, клея дом, дети берут квадрат, называют его, а потом сверху приклеивают треугольник-крышу, на крышу маленький прямоугольник-труба. В конце работы дети считают из скольких  частей состоит дом (из трех) и снова называют их. Также во время аппликации закрепляется цвет.

РИСОВАНИЕ

На занятиях по изобразительной деятельности часто необходимо определить каких деталей много, а каких одна. Например, у дерева один ствол и много веточек, у цветка одна серединка-круг и много лепестков-овалов.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Конструирование имеет большие возможности для формирования и расширения элементарных математических представлений. Т.С. Будько утверждает, что в процессе строительства различных конструкций, конструирования из бумаги, картона, из природного материала, из готовых форм, при формулировании заданий и анализе детских работ необходимо обращать внимание детей на математические отношения, а именно:

- предлагать группировать детали, обращать внимание на их количество.

- обращать внимание на отличие деталей по форме, побуждать детей правильно называть формы деталей, обращать внимание на характерные признаки геометрических фигур.

- обращать внимание на отличие построек по величине. Учить детей употреблять в речи правильные определения: высокая-низкая,….Необходимо предлагать детям сравнивать постройки разными способами: приложением, наложением, с помощью условной мерки и глазомера.

- обращать внимание на пространственные отношения между деталями.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Формирование математических представлений непосредственно связано с развитием речи, где основной задачей является развитие математического словаря у детей: «Столько-сколько», «Один-много-ни одного», «Поровну», «Больше-меньше». На занятиях дети не только учатся распознавать величину предметов, но и правильно отражать свои представления: «шире-уже», «выше-ниже», осваивать существительные, обозначающие геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, а также временные обозначения: утро, день, вечер, ночь, сегодня, завтра,…

Развивая навыки использования обобщающих слов, можно закреплять навыки группировки предметов, количественного и порядкового счета. Обучая детей делить слова на слоги, хлопая в ладоши, можно сосчитать сколько слогов в слове, т.е. сколько раз ты прохлопал.

ФИЗКУЛЬТУРА

Интеграция умственной и физической нагрузки может осуществляться в процессе наполнения физкультурных видов деятельности математическим содержанием.  При выполнении различных упражнений, можно формировать количественные представления («Присядь два раза», «Прыгни три раза», «Займи домик определенного цвета или формы»). Поэтому, предлагая детям различные упражнения, следует не только давать им физическую нагрузку, но и обращать внимание на математические отношения. Также практикуется использование различных считалочек, в которых есть порядковый и количественный счет. Присутствуют и подвижные игры математического содержания: «Попади в круг», «Цветные автомобили», «Найди себе пару», «Кто забросит больше мячей в корзину», «Сделай фигуру».

Большая работа ведется по ориентировке в пространстве, а также относительно своего тела (левая и правая рука, нога). Все эти математические понятия вкрапляются в непосредственную образовательную деятельность детей, в игры на прогулке и дети не осознавая нагрузки считают, размышляют, думают.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Художественная литература способствует формированию у ребенка представлений об особенностях различных свойств и отношений, которые существуют в природном и социальном мире, развивает мышление и воображение ребенка, обогащает эмоции, способствует формированию представлений о количественных отношениях, частях суток, днях недели, временах года, величине и ориентировке в пространстве. В любой из сказок, будь она народная или авторская, присутствует целый ряд математических понятий: «Колобок» - познакомит с порядковым счетом, «Теремок» и «Репка» - помогут также запомнить порядковый и количественный счет, с помощью сказки «Три медведя» легко усвоить понятие о размере.

На МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ используются музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма, которые способствуют развитию и закреплению некоторых математических определений. Дети узнают, что звук бывает длинным и коротким, высоким и низким. Музыкальные подвижные игры способствуют закреплению знания цвета и формы предмета, а также закрепляется навык ориентировки в пространстве: игра «Найди свой домик», «Веселый круг», «Буги-вуги», «Мы пойдем сначала вправо 1,2,3».

Освоение математических представлений продолжается и в повседневной жизни. Во время дежурства дети называют какое количество посуды надо поставить на столы. Во время прогулок мы с детьми называем сегодняшний день, месяц, время года, рассматриваем объекты живой и неживой природы, называя их форму, цвет, размер: Найди самое высокое или низкое растение на участке.

Интеграция позволила объединить воедино все виды деятельности ребенка, одна тема перетекает из одной образовательной области в другую и в каждой решаются свои обучающие, закрепляющие и воспитательные задачи.

Развитие речи, окружающий мир, рисование, музыка, математика… Опять математика! Ведь «математика всегда остается для детей трудной работой». Так утверждал почти полтора века назад русский публицист, литературный критик Д. И. Писарев. Изменилось ли восприятие математики с тех пор? Не очень. Математика продолжает оставаться наиболее трудным учебным предметом в школе. А наши дошколята не должны узнать, что математика трудная дисциплина. Наша задача – дать ребенку возможность почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А самое главное – это познать радость при преодолении трудностей.

Воспитатель Пономарева Т.Н. Консультация для родителей. Значение рисования в жизни ребенка с ОВЗ

ЗНАЧЕНИЕ РИСОВАНИЯ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА С ОВЗ

 Воспитатель Пономарева Татьяна Николаевна

     В последние годы изобразительная деятельность (рисование) все больше включается в коррекционно-развивающий педагогический процесс и дает положительные результаты. Она как часть искусства входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста.

           Что такое рисование для ребенка с ОВЗ? Оно предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития ребенка, для развития психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), мелкой моторики руки, речи. В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное, создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.

            Еще Аристотель отмечал: «Занятия рисованием способствует разностороннему развитию ребенка.» Эти занятия  создают основу для полноценного содержательного общения между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя, без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

          Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет свою фантазию. И нам взрослым следует помнить, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. Поэтому  нужно поддерживать и развивать интерес ребенка к рисованию. Ребенку нужен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление. Добиться наиболее эффективных результатов в работе с детьми с ОВЗ позволяет использование нетрадиционных техник рисования. Использование этих техник удовлетворит любопытство ребенка, поможет преодолеть боязнь показаться смешным, неумелым, непонятым. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям с ОВЗ ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат такого рисования обычно очень эффективный и почти не зависит от умелости и способностей ребенка. Нетрадиционные техники рисования достаточно просты по технологии и напоминают игру. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить кляксы на бумаге и получать забавный рисунок? Рисование нетрадиционными техниками не утомляет детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени рисования.

         Хочется отметить, что без внимания и поощрения со стороны взрослых дети очень быстро утрачивают интерес к действиям с изобразительными материалами. А это значит, что не будет реализовано их возрастное стремление к самостоятельности, активности, направленное на познание окружающего мира. А от степени элементарной подготовленности детей в изобразительной деятельности зависит своевременное начало развития их творчества на следующих возрастных этапах.

 

Воспитатель Пронина Е.В. Консультация для педагогов. Самообслуживание в жизни ребенка 2 младшей группы

Консультация для педагогов

«Самообслуживание в жизни ребенка 2 младшей группы»

Подготовила воспитатель: Пронина Екатерина Владимировна

Цель: освежить знания воспитателей по теме «Самообслуживание в жизни ребенка 2 младшей группы»

Основная часть:

Формирование у детей дошкольного возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания. Умывание, одевание и т. д. могут только условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда.

При правильно организованном педагогическом процессе повседневность труда по самообслуживанию создает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности в поведении. Это служит одной из причин использования данного вида труда в большей мере в младших группах детского сада.

На какие основные блоки делится труд по самообслуживанию в младшей группе?

Рассмотрим основные блоки и задачи, которые стоят перед воспитателем

В первую очередь самообслуживание  - это труд, направленный на начальных этапах на самого себя и включает в себя 3 блока культурно-гигиенических навыков, таких как:

  1. Санитарно-гигиенические процедуры (умывание, горшок, умение пользоваться туалетными принадлежностями по назначению)
  • Учить мыть лицо, руки, уши;
  • Учить закатывать рукава по необходимости;
  • Учить насухо вытираться полотенцем, аккуратно вешать его на свой крючок, учить пользоваться расческой.
  1. Прием пищи:
  • Учить правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой;
  • Не разговаривать с полным ртом, не крошить хлеб;
  • Учить благодарить после приёма пиши;
  • Учить пользоваться только своими приборами.
  1. Одевание\раздевание:
  • Учить самостоятельно раздеваться, последовательно снимать и одевать одежду;
  • Учить аккуратно складывать\вешать одежду на стул(в шкаф);
  • Учить самостоятельно справляться с различными видами затёжек (пуговицы, молнии, заклёпки, крючки, липучки, ремешки т.д.)
  • Учить просить помощи (по необходимости);

Следует помнить, что каждый ребенок — индивидуальность, и развитие всех навыков у каждого происходит по-своему и в свое время. Но есть приблизительные возрастные ориентиры появления тех или иных умений и навыков.

Следует добавить, что эти навыки формируются под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка некоторых психо-физических возможностей. К ним относятся:

- общая моторика (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам);

- мелкая моторика (умение толкать, тянуть, переворачивать предмет, держать его и выпускать из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие предметы двумя пальцами, выполнять несложные пальчиковые игры);

- зрительно-слуховое внимание (умение смотреть и приходить, когда зовут, слушать сказки, отвечать на вопросы доступным способом);

- мышление (уметь узнавать предметы; выполнять простые указания, поручения; уметь имитировать, т.е. подражать действиям взрослых).

Именно с развития этих несложных умений начинается путь к освоению более важных, в практическом отношении, навыков самообслуживания. Поэтому и начинать надо именно с них.

Итак, для успешного формирования навыков самообслуживания необходима косвенная подготовка рук и развитие их мелкой моторики. Этим можно заниматься на специально организованных занятиях, в играх или просто в бытовых ситуациях.

Вот несколько вариантов игр и занятий для детей, которые можно организовать для развития мелкой моторики детей:

  • Предложите ребёнку переложить из одной миски в другую шары, орехи, фасоль или бусины сначала рукой (каждую отдельно), затем ложкой (начиная с большой столовой или деревянной, потом переходите на чайную), потом с помощью пинцета.
  • Позвольте ему отвинчивать и завинчивать крышки на пластиковых бутылочках, банках.
  • Давайте ему проталкивать предметы в отверстия (например, монеты в копилку), нанизывать предметы на шнурок (например, бусы из крупных макарон с отверстиями для мамы или бабушки), переливать воду пипеткой или спринцовкой (например, игрушка заболела, надо накапать ей лекарство), пускать кораблик в тазике с водой, или в ванной, создавать руками волну, прибивая кораблик то к одному краю, то к другому, ловить мыло в воде.
  • Поиграйте с малышом в сюжетные игры «Кукла Маша идёт в магазин» (используйте кошельки и сумки с различными типами застёжек: на липучке, на молнии, на кнопке, на пуговице, на завязках), «Постираем кукле платье» (развешиваем кукольную одежду и закрепляем прищепками), «Зайчик просыпается, зайчик умывается» (одеваем кукольную одежду, имитируем процесс умывания).

Обучение конкретным навыкам самообслуживания следует начинать с показа на любимых игрушках ребёнка, постепенно переходя к прямому обучению на самом малыше. В процессе прямого обучения сообщите ему кратко и чётко, что вы от него хотите. Указание произносите, когда ребёнок смотрит на вас. При необходимости покажите это действие сами. Показ должен быть неторопливым, чётким и последовательным. После объяснения и показа возьмите своими руками руки ребёнка и проделайте вместе с ним нужное действие. Во время самостоятельного выполнения действия ребёнком поправляйте его корректно, в позитивном тоне, не указывая на то, что нельзя делать, или что надо перестать делать, а говоря прямо, что необходимо делать именно сейчас. Например, нужно сказать: «Давай есть медленно», «Говори тихо», «Возьми одну» вместо: «Не торопись во время еды», «Не кричи громко», «Не бери много» и т. д.

Любое действие можно разделить на маленькие поддействия, выполняемые в определённом порядке. Обучая ребёнка новому навыку, составьте алгоритм и действуйте каждый раз согласно ему. Так например, процесс одевания штанишек может выглядеть так:

Сядь на стульчик

Возьми штанишки обеими руками за поясок

Подними одну ножку и вдень её в одну штанину

Поставь ножку на пол

Подними вторую ножку и вдень её в другую штанину

Встань и подтяни штанишки наверх обеими руками

На каждое поддействие можно зарисовать схематичные мнемотаблицы, которые можно показывать малышу во время выполнения действия для облегчения запоминания последовательности его выполнения.

Помните, что скорость формирования навыков самообслуживания зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, типа нервной системы (холерик, флегматик, сангвиник и меланхолик), от скорости запоминания, от личного примера окружающих в чистоте и опрятности, т. к. именно пример авторитетных взрослых является главным для малыша.

Не забывайте давать положительную оценку действиям ребёнка! Любая похвала положительно влияет на достижение хорошего результата. Это может быть ласковое слово или прикосновение.

Используйте различные способы сказать ребёнку, что у него всё получается: «Очень хорошо! Молодец! Здорово! У тебя получилось! Ура! Замечательно! Ты справился! Отлично! Правильно! Я так рада!» и др.

После года ребенок, как правило, уже может осуществить отдельные простые действия: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки.

Одним из этих действий ребенок обучается сам, подражая действиям взрослых. Другие формируются с помощью взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки. Также важно учить ребенка контролировать и оценивать свои действия.

Детей 2-3 года жизни важно научить самостоятельно принимать пищу, умываться, одеваться и раздеваться. С этой целью восптитатели обучают совершать действия в определенной последовательности, показывая, как это делается, и сопровождая каждое свое действие комментарием.

Формирование навыков самообслуживания происходит постепенно. К примеру, при обучении умыванию ребенку сначала показывают и объясняют самые простые действия (сначала действия выполняются с помощью взрослого): смочить руки, потереть ладони и тыльную часть рук. После усвоения этого требования усложняются и далее, к примеру, обучают заворачивать рукава. После овладения ребенком этим навыком родители предъявляют более высокие требования к качеству умывания.

Для малышей важно слышать, как они справились с заданием, и в этом отношении нужно отметить что-нибудь положительное.

Детям 3-го года жизни сложно дается одевание и раздевание, на обучении которым уходит много времени. При обучении нужно соблюдать определенную последовательность: что в первую очередь снять или надеть, куда положить одежду.

Закрепления навыка самообслуживания наиболее эффективно проходит в совместной деятельности со взрослым при ласковом, заботливом и доброжелательном отношении к ребенку.

Для ознакомления ребенка с требованиями по самообслуживанию используют наблюдения за поведением взрослых и детей, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей и др.

Заключительная часть:

Таким образом, формирование навыков самообслуживания ребенка 1-3 года жизни заключается в постепенном приучении к самостоятельности.

Главное — поощрять ребенка. Что бы ребенок ни делал, успешно или не очень, хвалите его, говорите, как вы им гордитесь. Не торопитесь помогать ему, важно, чтобы ребенок научился сам справляться со всем (но и не торопите ребенка, если он еще не готов).

 

Воспитатель Белова Е.В. Консультация для родителей. Значение фольклора в развитии речи детей 2-3 лет

Значение фольклора в развитии речи детей 2-3 лет

Воспитатель Белова Елена Валерьевна

Детский фольклор – это особая часть народной культуры, которая играет огромную роль в жизни каждого народа.

С помощью детского фольклора взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт и эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание детей, доставляют им радость и оказывают на них своё воспитательное воздействие.

Уже в первые месяцы жизни взрослый приговаривает напевные двустишия («Ой, лю- ли»)

Мать, мерно раскачивая ее, порой выполняя какую-либо работу, напевала колыбельную своему ребенку: «Баю-баю, спи дружок»

Особую значимость устное народное творчество приобретает в первые дни жизни малыша и вдошкольном учреждении. Ведь в период привыкания к новой обстановке он скучает по дому, маме, еще не может общаться с другими детьми, взрослыми. Хорошо подобранная, с выразительностью:

                                                                                  Кто у нас хороший?

                                                                                  Кто у нас пригожий?

                                                                                  Ванечка – хороший!

                                                                                  Ванечка – пригожий!

 Ах, кокля-мокля,                                                     

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития

речевых навыков, позволяет с самого раннего детства побуждать к познавательной

деятельности и речевой активности.

Дети начинают вводить народные потешки в свои игры – во время кормления куклы, или укладывания ее спать.

 «Баю-баю, заиньки»

Маленькие заиньки

Захотели баиньки,

Захотели баиньки,

Потому что заиньки.

Мы немножечко поспим,

Мы на спинке полежим.

Мы на спинке полежим

И тихонько посопим.

Знакомя детей с разными фольклорными жанрами, мы обогащаем речь детей живостью, образностью, краткостью и меткостью выражений, способствуя воспитанию детей на народной мудрости.

Именно это и нравится детям в малых формах фольклора. Они удовлетворяют рано возникшую у ребенка потребность в художественном слове. 

В фольклоре весь комплекс детского массажа: поглаживание, разведение рук в стороны, помахивание кистями.

Также, приучая детей ухаживать за собой можно с помощью потешки, как:

Водичка-водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток

И кусался зубок

Удачно подобранные пару слов помогут детям хорошо кушать:

            Умница, Катенька, 

            Ешь кашку сладеньку,

            Вкусную, пушистую,

            Мягкую, душистую.

            Рита, Рита, карапуз, 

            Съела бабушкин арбуз

            Бабушка ругается, а Рита отпирается 

Чтобы помочь деткам научиться самостоятельно собираться на прогулку. В первый раз это трудно, но с потешкой веселее:

            Вот они, сапожки:
Этот с левой ножки,
Этот с правой ножки.
Если дождичек пойдёт,
Наденем калошки:
Эта - с правой ножки,
Эта - с левой ножки.
Вот так хорошо.

С помощью устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития.

                        Скок-поскок! 
            Молодой дроздок 
            По водичку пошёл, 
            Молодичку нашёл. 
            Молодиченька 
            Невеличенька - 
            Сама с вершок, 
            Голова с горшок. 
            Молодичка-молода 
            Поехала по дрова, 
            Зацепилась за пенёк, 
            Простояла весь денёк.

Ходит зайка по саду, по саду,
Щиплет зайка лебеду, лебеду.
Закатилось солнышко, солнышко,
Стало зайке холодно, холодно.

Логопед Фомина В.И. Советы логопеда родителям. Как помочь ребенку заговорить. 2020 год

2020 год

Советы логопеда родителям

«Как помочь ребенку заговорить»

Логопед Фомина Валентина Ивановна

 

  1. Поощряйте ребенка всегда смотреть на Вас, когда Вы говорите!

Дети учатся путем подражания. И в развитии речи подражание играет важную роль. Поэтому будьте хорошим образцом для вашего ребенка. Убедитесь, что вы говорите все слова четко и малыш видит Вашу артикуляцию. Тогда Ваш ребенок может лучше всё понять и быстрее заговорить.

Если Вы слишком усердно жестикулируете, то кроха начинает реагировать не на слова, а на жесты.

Ваши мимика и жесты должны быть выразительными, но не избыточными.

 

  1. Используйте короткие, простые и понятные слова! Не говорите слишком быстро!

Маленький ребенок не в состоянии понять и запомнить длинные и сложные предложения. Поэтому желательно использовать простые термины и короткие фразы. Например, давайте малышу простые указания и задавайте простые фразы и вопросы, такие как «возьми мишку», «принеси куклу», «где кубик?» Давайте ребенку только одноступенчатые инструкции и ждите, когда он их выполнит: «Иди сюда. Давай мыть руки. Возьми мыло. Намыль руки. Молодец!»

Чем проще будут Ваши слова и фразы, тем быстрее ребёнок начнёт подражать Вам! Используйте только короткие предложения: «Это мишка. Мишка большой. Вот какой! У мишки лапы. Вот. У мишки голова. Вот. У мишки живот. Вот».

Когда ваш ребенок сталкивается с быстрым потоком слов, он слышит,

но не понимает их.

Если Вы говорите быстро, нечетко, сюсюкаете с малышом, искажаете

произношение многих слов, подражая ему, даете крохе многоступенчатые инструкции, вы усложняете понимание речи ребенком, задерживаете его речевое развитие.

 

  1. Проговаривайте вслух всё, что Вы делаете!

«Сейчас мы наденем ботиночки. А теперь куртку. Вот шапка. Мы пойдём гулять». «Я достану тарелку. Вот  ложка. Мы будем есть суп».

 

4.Провоцируйте речь ребенка!

Чтобы постоянно провоцировалась речь ребенка. Например, чтобы получить что-то, ребенок должен выразить просьбу словами. Если он не хочет, сделайте вид, что вы не понимаете, что он у вас просит.  Дайте ему образец: «Ты хочешь пить? Скажи: «пить»!».

Если ребенок произносит слово неправильно, похвалите его, но

произнесите слов так, как следует. Малыш произнес впервые: «Асина!» Скажите: «Умница! Машина! Это машина!»

 

  1. Научите ребенка жевать!

Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и

плохо едят. Как правило, для них проблема съесть яблоко или морковь, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, что, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата.

Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари, целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

 

  1. Читайте ребёнку книги!

Одним из последствий чтения для детей младшего возраста является более быстрое развитие речи. Читайте ребенку не менее 10 минут каждый день. Выбирайте книги с короткими текстами и яркими картинками. 
Не раздражайтесь, если ребёнок просит читать ему одно и то же. Правило повторения — главное в речевом развитии. Когда он слышит одни те же слова и объяснения, они быстрее войдут в его словарный запас.

 

  1. Ограничивайте просмотр телевизора!

Не используйте телевизор в качестве няни или как метод успокоения ребенка. Замените телевизор разговорами, интересными играми и компанией других детей. Именно это будет стимулировать речь Вашего малыша.

Если в комнате, где находится ребенок, постоянно работает телевизор, малыш привыкает относиться к речи как к фоновому шуму и не пытается понять то, о чем говорят. Такая же ситуация создается, когда взрослые постоянно и шумно общаются при ребенке.

 

  1. Чаще включайте музыку и песенки для малышей!

Музыкальные произведения и детские песенки очень полезны для обогащения словарного запаса и развития слухового внимания. Ритм и мелодии песен так же содействуют развитию восприятия ребёнка.
Чередуйте медленные и быстрые мелодии. Особенно подходят те, которые можно сочетать с движением. Так тренируется слухо - моторная координация. Кроме того, пойте сами, чтобы малыш следил за Вашими губами и мог повторять за Вами слова.

 

  1. Поощряйте двигательную активность ребёнка!

Чтобы быстрее развить речь малыша, больше гуляйте, ходите, бегайте с ним, лазайте по лесенкам, играйте в мяч и т. п.

 

  1. Развивайте мелкую моторику!

О взаимосвязи речи и движений руки знает, пожалуй, каждая мама. Так что давайте вашему ребенку краски, пластилин, безопасные ножницы для вырезания, нанизывайте крупные бусины, пуговицы и покупайте игры, которые требует определенной ловкости пальцев (например, «шнуровки»). Особенно полезна пальчиковая гимнастика!

Не забывайте развивать и мелкую моторику - то есть малыш как можно

больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам или родителям. Для развития мелкой моторики очень полезно лепить. Только не оставляйте малыша наедине с пластилином, чтобы вовремя пресечь его желание попробовать слепленный шарик на вкус.
Многие мамы не доверяют ребенку ножницы. Но если в кольцах ножниц будут пальцы взрослого вместе с детскими пальчиками вырезать какие-нибудь фигурки, получится отличная тренировка для руки.
Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

 

  1. Исключите любые чрезмерные требования!

Обеспечьте своему малышу спокойную, размеренную обстановку, здоровое питание, достаточный сон, много гуляйте на свежем воздухе. Позволяйте малышу играть с другими детьми. Будьте сами собой, а не лихорадочно нетерпеливыми в отношениях с Вашим ребенком. Оставайтесь спокойными и уравновешенными.

Суслова Е.Н. Рекомендации родителям. Почему важно готовить вместе с детьми. 2020 год

ПОЧЕМУ ВАЖНО ГОТОВИТЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

Воспитатель Суслова Екатерина Николаевна

Восприятие, мышление, моторика

Апельсин круглый, тесто упругое, изюм сладкий. Для маленького человечка крайне важно чувственное познание мира. И чем больше каналов восприятия задействовано, тем лучше. На кухне ребёнок видит множество предметов разных цветов и форм, слышит их названия и запоминает, какие они на ощупь и вкус. Это обогащает внутренний мир не хуже специальных развивающих игр.

Взрослея, дети начинают понимать: чтобы испечь печенье, мало всё сложить в одну миску. Наблюдая за матерью, ребёнок начинает мыслить логически. Хочешь получить определённый результат? Выполняй такую-то последовательность действий.

В процессе готовки дети учатся держать и передавать различные предметы: ложку, сито и так далее. С каждым разом они всё увереннее обращаются с кухонной утварью и выполняют задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.

Что можно доверить юному повару? Очень многое!

2–4 года: ребёнок с удовольствием будет лепить из песочного теста, формочками вырезать из него фигурки, ведь он уже отлично отточил этот навык в песочнице возле дома, и, конечно же, посыпать всё золотым сахаром или нежными сахарными сердечками.

 

Воспитатель Саблина М.Е. Консультация для педагогов. Развитие мелкой моторики рук детей с помощью различных методов и средств

 Консультация для педагогов «Развитие мелкой моторики рук детей с помощью  различных методов и средств».

Воспитатель- Саблина Мария Евгеньевна

    Тема консультации : Развитие мелкой моторики рук детей с помощью различных методов и средств».

Цель: развитие мелкой моторики у детей с помощью различных игровых упражнений.

       Задачи:

- формировать координацию движений пальцев и кистей рук;

- способствовать работе речевых и мыслительных центров головного мозга;

- развивать память и связную речь;

- обогащать словарный запас;

-улучшать произношение звуков;

-способствовать развитию творческих способностей.

       Для развития мелкой моторики рук и координации движений используются разные методы и средства работы.

  Методы развития мелкой моторики:

*ТРАДИЦИОННЫЕ: а) самомассаж кистей и пальцев рук; б) игры с пальчиками; в) графические упражнения; г) изобразительная деятельность; д) предметная деятельность; е) игры на развитие тактильного восприятия.

* НЕТРАДИЦИОННЫЕ: а) нетрадиционная художественная техника; теневой и пальчиковый театр; в) рефлексотерапия (Су-Джок терапия, пескотерапия).

Средства развития мелкой моторики:

  1. Пальчиковые игры.
  2. Упражнения с мячами.
  3. Завязывание лент, тесьмы, шнурков, узелков на верёвке.
  4. Игры с мозаикой, конструктором.
  5. Игры с бумагой.
  6. Нанизывание бус, пуговиц.
  7. Игры с песком
  8. Игры с разными крупами.
  9. Массаж кистей рук и пальцев.Массажоры.
  10. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
  11. Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т.д.
  12. Рисование.
  13. Аппликация.
  14. Нанизывание пирамидки, собирание матрёшки.
  15. Лепка из глины и пластилина.
  16. Изготовление поделок из природного материала.
  17. Игры с карандашами, счётными палочками.
  18. Всасывание пипеткой воды.
  19. Сматывание шерстяной пряжи в клубки.
  20. Игры с водой.

     Практические мероприятия по развитию мелкой моторики, включающие в себя игровые упражнения, т.к. игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста.

Значение мелкой моторики рук очень велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, т.к. центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно  поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребёнком развитием моторики детских пальчиков. Кроме того, это поможет развить внимание и наблюдательность. Упражнения на развитие мелкой моторики тренируют память, воображение, координацию и развивают творческие способности.

        Когда начинать заниматься? Практически с самого рождения! Уже у новорождённых малюток взрослые трогают пальчики, ладошки, а массаж этих зон и есть активная тренировка мелкой моторики. Поглаживая кисти рук ребёнка, перебирая пальчики, вы уже стимулируете важнейшие мозговые отделы, а также и соседние зоны.

Мелкая моторика развивается игрой. Сначала малыш учится хлопать в ладоши, сжимать-разжимать пальчики руки, осваивает « Сороку-Белобоку», « Ладушки» и « Козу рогатую» - всё это неспроста. Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. В ходе   «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковые игры дают возможность взрослым играть с малышами, радовать их и, вместе с тем, развивать речь и мелкую моторику. Такие игры формируют добрые отношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

 

     Процесс развития мелкой моторики происходит естественным, природным путём на базе развития общей моторики человека. Развитие моторики проходит сложный путь, начиная с хватания предмета ладошкой целиком, затем совершенствуется в процессе перекладывания предмета из руки в руку, а уже к двум годам ребёнок может не только правильно держать ложку и кисточку, но и рисовать.

      Тренируют руку кубики и сбор пирамидки или матрёшки, вкладышей. Дети постарше с удовольствием рисуют, лепят из теста или пластилина, конструируют.

ЗАЧЕМ НУЖНО РАЗВИВАТЬ МЕЛКУЮ МОТОРИКУ ?

Польза очевидна:

- точные движения пальцев, кистей, координация деятельности костной, мышечной и нервной систем активизирует зоны мозга, ответственные за двигательную проекцию;

-  близость этих отделов к речевой зоне улучшает формирование, развитие речи у деток раннего возраста;

- чем больше нагрузка на пальчики, чем чаще ребёнок совершает мелкие, точные движения, тем раньше кроха научится говорить;

-  мелкая моторика связана с двигательной, зрительной памятью, координацией. Регулярные упражнения улучшают мышление, повышают внимание, развивают наблюдательность;

-  точные движения пригодятся деткам любого возраста в учёбе, повседневной жизни.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчёркивается педагогами, психологами и другими специалистами и в области дошкольного образования.

          Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь педагогов, специалистов Дома Ребёнка, я смогла добиваться поставленной цели.

          Таким образом, в результате проделанной работы, пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребёнка.

 

Суслова Е.Н. Консультация для родителей. Двигательная культура в семье. 2021 год

Двигательная культура в семье.

Консультация для родителей

Суслова Екатерина Николаевна

Добиться успехов в укреплении здоровья и полноценном физическом развитии детей можно только при единых подходах к физическому воспитанию в детском саду и дома. Однако во многих семьях потребность дошкольников в движении удовлетворяется далеко не полностью, предпочтение отдается телевизору, в лучшем случае «сидячим» играм (мозаика, лото и т.д.) При этом не принимается во внимание, следующее: стать усидчивым ребенок сможет только в том случае, если будет полностью удовлетворена его естественная потребность в движении: дети овладевают сначала навыками управления движениями, а затем статикой. Следовательно, одной из главных задач взрослого является организация правильного двигательного режима ребенка с одновременным обеспечением разнообразия двигательной деятельности, как по содержанию, так и по составу движений.

Определены следующие ориентировочные показатели суточной нормы двигательной активности детей: 8-12 тысяч движений в 3-4 года, 13-17,5 тысяч движений в 5-7лет.

Достижения такого уровня ДА ребенка в семье во многом зависит от создания рационального двигательного режима, включающего организованную и самостоятельную двигательную деятельность. К организованной относятся: ежедневная утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на воздухе и в помещении, а также совместные с родителями прогулки.

Если у вас гиперактивный ребенок:

Он не может сосредоточенно слушать взрослого, четко и до конца выполнять задания различного характера, конфликтный (ломает постройки, мешает играть другим детям). Этим детям свойственна суетливость, вспыльчивость, импульсивность, изменчивость настроения.

Помогите ребенку, дайте ему возможность развить чувство самоконтроля: используйте игры и упражнения средней и низкой интенсивности, которые способствуют удовлетворению потребности в движении и развитию концентрации внимания.

Гиперактивным детям необходимо давать задания на развитие глазомера, силы и точности броска:

- прокатывание мяча (обруча) в воротики,

- метание разных предметов в цель (щит, корзина),

- прокатывание мяча одной рукой между предметами.

Советуем играть с ними в городки, серсо, кольцеброс, бадминтон, футбол, хоккей, теннис.

Парные упражнения формируют чувство ответственности и взаимопомощи. Они могут проводиться из разных исходных положений с использованием пособий - мяча, шнура, ленты, обруча, гимнастической палки.

Если у вас малоподвижный ребенок:

Это дети с низкой двигательной активностью и небольшой выносливостью. Они не уверены в себе и отказываются выполнять сложные двигательные задания, а также участвовать в коллективных играх. Им присуще однообразная спокойная деятельность. У большинства отмечается пассивность, обидчивость, плаксивость, не желание контактировать со своими сверстниками.

Если ваш ребенок относится к этой группе детей, то с ним надо как можно чаще играть, общаться, постепенно вовлекая в более активную деятельность. Необходимо создавать условия, помогающие поверить в свои силы и раскрыть свои возможности. Для этого предлагайте игры и упражнения для развития быстроты, скорости движений и выносливости, на переключение с одного вида деятельности на другой. Вашему ребенку помогут игры: «Прыгни и повернись», «Ударь и догони», «Проведи мяч», «Догони обруч», «Удочка».

Родителям следует позаботиться о создании физкультурно-игровой среды в домашних условиях, необходимо иметь достаточное количество оборудования и пособий для обеспечения благоприятного уровня ДА.

«Высокая двигательная культура в семье – залог полноценного развития ребенка».

 

Воспитатель Паршакова Л.В. Консультация для педагогов. Развивающая игра как средство познавательных способностей у детей

Консультация для педагогов

Развивающая игра как средство развития познавательных способностей у детей.

Воспитатель Паршакова Лариса Вячеславовна

Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньшее, а может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале,  отражалась  история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Ещё в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы. Игра возникает в ходе  исторического развития общества в результате изменения места ребёнка в системе общественных отношений.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребёнку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка.… Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это Искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребёнком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.  Эта специфическая особенность игры несёт в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определённые положительные чувства играющих  детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.  

Через творчество и игрушки - ребёнок может успешно освоить многие элементы и виды человеческой деятельности. Ребёнок, мало играющий, теряет в своём развитии, так как в игре «ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя».

Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребёнку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры.  Возможно,  игра прельщает ребёнка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учёбе.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребёнка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте,- отмечал он, – игра не умирает, а проникает в отношения действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении, труде…».

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребёнка. В дошкольном  и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

  – игры, возникающие по инициативе ребёнка, – самодеятельные игры;

 – игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

– игры, идущие от исторически сложившихся традиций – этноса это народные игры, которые могут возникать по инициативе взрослого.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами.

Так, в состав первого класса входят: игра-экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры, игры сюжетно-образовательные.

Сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная - этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребёнка. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребёнка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребёнка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досугов  к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самодеятельными, так как за самостоятельностью в них  стоит выучить правила, а не исходная инициатива ребёнка в постановке игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Развивающие  игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения воспитания детей. Развивающие игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Развивающая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую     деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В развивающей игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение развивающей задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, развивающая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель развивающих игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции развивающих игр:

–функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

– функция формирования психических новообразований;

– функция формирования собственно учебной деятельности;

– функция формирования обще учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

– функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

– функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, развивающая игра – сложное, многогранное явление. Приобщение дошкольников к школьному обучению в игровой и занимательной форме поможет им в дальнейшем быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса. Применение развивающих игр повышает эффективность педагогического процесса.

Воспитатель Саблина М.Е. Консультация для педагогов. Значение тактильного восприятия в развитии сенсорных способностей детей дошкольного возраста

 Консультация для педагогов

«Значение тактильного восприятия в развитии сенсорных способностей детей дошкольного возраста».

Воспитатель Саблина Мария Евгеньевна

         Сенсорное развитие ребёнка- это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа всех органов чувств. На основе ощущений дети получают представление о свойствах окружающих объектов, чувственный опыт формирует целостный образ предмета. Существует пять основных видов восприятий, без которых невозможно полноценно познать окружающий мир( тактильное, зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное). Зрительное восприятие позволяет различать объекты по цвету, форме, размеру. Слуховое восприятие даёт возможность различать речевые и неречевые звуки. Кожное восприятие включает в себя: тактильные ощущения ( различение предметов по фактуре –гладкое/шершавое, твёрдое/мягкое, осязательные ощущения, определение формы предмета на ощупь- плоское/объёмное, температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть). Сенсорный канал восприятия информации у детей основной. Поэтому необходимо давать ребёнку как можно больше любого рода сенсорных ощущений и стимулов.

          Умственное, физическое, эстетическое воспитания в значительной степени зависят от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

                             Тактильное восприятие.

          Тактильное восприятие первым открывает детям  дверь в познание окружающего мира. Начальный объём знаний они в буквальном смысле получают на ощупь. Ведь первым видом действия ребёнка с предметами является хватание, во время которого предмет познаётся целостно ( форма,размер, пространственное расположение).

     Тактильное восприятие – это познание ( обследование, распознавание) объектов при непосредственном касании. Этот вид восприятия ещё называют  осязательным. Его суть заключается в отражении  особенностей поверхности и структуры того,к чему прикасаются. Самые восприимчивые к разнообразной информации рецепторы сконцентрированы на пальцах рук. Ощупывая предметы, человек может получить так много информации, как будто он смотрит на них. Поэтому осязание считают , в первую очередь, познавательной функцией человека. Речевые моторные и двигательные центры расположены близко в головном мозге, что обуславливает связь мелкой моторики и речи. Любая активность, напрвленная на стимулирование мелкой моторики, положительно влияет на формирование речи. Узнавание ребёнком предметов на ощупь даёт возможность правильно держать кисть, у ребёнка активируются познавательные процессы, расширяется его активный словарь.

      Существует мног игр и упражнений, помогающих детям совершенствовать чувствительность пальчиков. Организация большинства занятий с детьми способствует развитию тактильных ощущений: лепка, аппликация, конструирование, рисование пальчиками и ладошками, собирание пазлов, игры с прищепками, сортировка мелких предметов, игры с песком и др.  

       Для улучшения сенсорной чувствительности будет полезно играть с игрушками из разного материала: пластика, дерева, резины. Это поможет научиться определять предметы на ощупь. Повышает чувствительность кожных рецепторов манипуляции с песком, манной или другой мелкой крупой. Дети прикасаются ладошками, сжимают,пересыпают, погружают руки в такой сыпучий материал, что даёт им различные ощущения. Особенно приятны и полезны в игре природные материалы ( дерево, песок, камушки, орешки, шишки, крупы). Предметы, созданные природой, обладают естественной текстурой, красками, они отражают реалистичную картину мира, помогают познанию окружающей  действительности.

      Вот несколько дидактических игр и пособий, помогающих развивать сенсорную чувствительность, в частности, тактильное восприятие детей раннего возраста.

       Игра « Чудесный мешочек». Для игры понадобится тканевой мешочек из плотной непрозрачной ткани, в которой помещаются разные по форме и фактуре предметы. Предложите детям по очереди запускать руку в мешочек, выбирать один предмет, описывать его словесно, не заглядывая в мешочек.

       Игры с крупами. Познакомьте сначала детей с различными крупами и природными материалами: зерно, гречка, горох, бобы, тыквенные и подсолнечные семечки, некоторые виды орехов особенной формы. Потом детям надо определить на ощупь, что оказалось в их руке.

        Дидактическое пособие « Тактильные карточки». Их можно изготовить самостоятельно и играть в различные сенсорные игры. Наклейте небольшие лоскутки ткани различной фактуры на картон. Это могут быть клочки сатина, грубого полотна, бархата и др. Но сначала изучите с детьми тактильные особенности каждой ткани и её название, а затем начинайте игру. ( Найти парные карточки, найти по заданию гладкую, шершавую, колючую, пушистую карточку).

         « Тактильное лото».  Вместо картона используем крышечки от бутылок, куда приклеиваем различные материалы, крупы, бусины. Всё то, что создаёт разнообразные на ощупь поверхности.

         Игра « Рисуем на крупе». Взять нужно поднос или блюдо. Тонким равномерным слоем рассыпьте по нему любую мелкую крупу. Проведите пальчиком по крупе. Получится яркая линия.  Попробуйте нарисовать забор, дорожку, солнышко, волны, дождик. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики ребёнка.

        Игра « геометрические фигуры на ощупь».  Вырежьте несколько фигур небольшого размера ( около 5, 6 см) из бархатной бумаги. Это может быть круг, квадрат, треугольник, звезда. Наклейте их на лист картона. Скажите ребёнку, что его пальчики могут видеть, но для этого нужно закрыть глаза. Когда ребёнок закрывает глаза, ему проще сосредоточиться на ощущениях руки. Возьмите его ручку и поводите пальчиками по контуру, пусть он ощутит всей ладошкой и отгадает геометрическую фигуру.

       Такие игры полезны детским ручкам. Кроме оттачивания кожной чувствительности и тактильного восприятия, они способствуют развитию мелкой моторики. Нужно обязательно уделять внимание тактильным ощущениям. Это является основой для развития мышления и сознания ребёнка.

                          Литература.

  1. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи.2011
  2. Янушко Е.А Сенсорное развитие детей раннего возраста.М 2003

 

Воспитатель Железняк Н.Н. Консультация для родителей. Детское упрямство

  Консультация для родителей

«Детское упрямство»

Воспитатель Железняк Наталья Николаевна

Детство- это самый лучший период в жизни каждого человека. Это волшебство и чудеса в новогодние праздники, это сказки на ночь, любимые бабушки и дедушки, летний лагерь, поездки в деревню и на море, это вся семья в сборе, это каждый день новые открытия и достижения…. И еще очень много разных моментов- каждому запомнится свой, но это самое прекрасное время. Детство- это та самая волшебная страна, в которой сбываются мечты и исполняются желания. Маленькими мы хотим скорее вырасти, стать взрослыми и самостоятельными людьми, похожими на своих пап и мам, и только, вырастая, мы понимаем, что не все было таким радужным и прекрасным. Что не раз и не два мы огорчали не на шутку своих родителей и близких нам людей, требуя сиюминутного исполнения своих желаний, капризничая, упрямствуя и делая все наперекор старшим.

  В жизни каждого ребенка наступает период, когда он стремится сделать все по-своему, не слушая родителей и старших, не внимая советам. Первые проявления детского упрямства замечены у детей в возрасте от двух до четырех лет. В этом возрасте у ребенка сформировываются такие качества, как самолюбие и самооценка. Детское упрямство- это особенный период, который нужно пережить, набравшись терпения. Порой ребенок бывает очень упрям, с малых лет очень умело манипулирует родителями, очень настойчиво требует к себе повышенного внимания, незамедлительного исполнения своих желаний, неповинуясь, плача, устраивая настоящие истерики. Зачастую взрослые оказываются в такой ситуации в беспомощном, безвыходном, а иногда даже жалком положении, не зная, как поступить в такой ситуации.

  Упрямство у детей- это защитная реакция ребенка, имеющего чувство собственного достоинства, это как бы защитная броня против влияния взрослых. Родители сталкиваются с серьезными трудностями в воспитании детей, в ежедневном общении с ними, зачастую не осознавая, что упрямство ребенка может быть вызвано неправильным поведением самих родителей. Зачастую, родители не дослушивают ребенка, не прислушавшись к его мнению торопятся сделать по-своему, обходя интересы ребенка стороной. Причинами этого могут стать и модная сейчас гиперопека над детьми, и вечная нехватка времени у занятых людей. Своим неправильным поведением родители нередко ломают ребенку психику, чувство гордости и собственной значимости и достоинства. Изначально небольшие разногласия, которые можно было бы «разрешить» мирным путем, могут перерасти в конфликт, в результате которого страдают и родители, и ребенок, а бывает вовлечена вся семья. Упрямство ребенка может стать началом целеустремленности, способности достигать больших высот в жизни, способности за себя постоять, умению преодолевать трудности. А может привести к постоянной капризности, лживости, раздражительности и нервозности- что считается начальной стадией педагогической запущенности. Каким станет ребенок- успешным и самодостаточным или подавленным и истеричным- всецело зависит от родителей и их методов воспитания. Нужно стать чутким и внимательным другом своему ребенку, чтобы в дальнейшем из него вырос заботливый к вам и успешный по жизни человек.

  Если вы замечаете у своего ребенка признаки упрямства- не откладывая в долгий ящик постарайтесь найти причины этого упрямства. Разберите вместе с ребенком эту ситуацию, покажите ему, что вы тоже страдаете и переживаете вместе с ним, что вам плохо от этого. В воспитании детей родители оба должны быть едины в методах и приемах воспитания, то есть если один из родителей сказал «нет»- второй тоже должен сказать «нет». Обоснуйте ребенку, почему «нет». Постарайтесь донести до него причины своего отказа на понятном ему языке, объясните, что не всегда можно следовать своим желаниям. Что есть слово «нельзя», а есть слово «надо». Родителям обоим нужно запастись огромным терпением в борьбе с детским упрямством, нужно быть справедливыми и последовательными в воспитании, чтобы стать авторитетом в глазах ребенка. Нельзя унижать его при других детях, указывать на его недостатки или неумение в чем-то. Не надо сравнивать его с другими детьми ни в худшую ни в лучшую сторону. Нужно постараться доходчиво объяснить сыну или дочери, что он такой один и очень-очень вам нужен. Что вы любите его и дорожите ним, и что в любом вопросе можно прийти к компромиссному решению. Любой вопрос можно решить «методом кота Леопольда»- ребята, давайте жить дружно. Что достаточно просто попросить и обосновать свою просьбу, и чтобы что-то получить – совсем не обязательно падать на пол и кричать изо всех сил, привлекая к себе внимание.

  Бывают очень сложные дети и очень сложные ситуации, когда недопонимание приводит к серьезным проблемам. Если вы чувствуете, что заходите в тупик и из этой ситуации вам не выбраться самостоятельно- обратитесь к специалистам за квалифицированной помощью. Это могут быть детские и взрослые психологи, различные семейные и реабилитационные центры. Если ребенок устраивает показательные истерики, падает на пол, доводит себя до своеобразных приступов- помните, что во время такого приступа ребенок практически не видит и не слышит ничего вокруг себя. Вывести его из этого состояния помогает прикладывание мокрого холодного полотенца ко лбу, смена звуков и света в помещении где он находится. Если это случилось на улице- нужно отвести ребенка в сторону от других детей и постараться успокоить его- никто лучше вас не знает, как это сделать. Даже при очень плотном графике работы и жизни постарайтесь найти время для ребенка. Просто поиграть с ним, просто поговорить. Просто погулять, просто побыть вместе. Уделяйте ему время и внимание не только когда он «плохой» или «хороший», а ежедневно. Вы взрослее и старше, вы прожили свое детство и переход во взрослую жизнь, свысока прожитых лет оценили свои ошибки- помогите своему ребенку их не допустить. Воспитание основывается на трех принципах- попытаться понять, обозначить пределы допустимого, проявить сочувствие и понимание. Есть озорство, а есть непослушание- разграничьте для себя эти два типа поведения. Мотивируйте ребенка к хорошим и правильным поступкам, обязательно хвалите его, когда он этого заслужил или проявил себя. Вовлекайте его в домашние дела, подкрепляйте живым примером свои слова.

   «Ребенок хорош, плох его поступок! Только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, пусть даже самые хорошие, но не подкрепленные делом». (А.С.Макаренко).

  Помните о правиле «золотой середины», и все у вас обязательно получится.

Логопед Фомина В.И. Консультация для родителей. Развитие глагольного словаря детей младшего возраста с помощью настольно - печатных игр. 2021 год

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Развитие глагольного словаря детей младшего возраста с помощью настольно - печатных игр

Фомина Валентина Ивановна

логопед

Речь ребёнка не является врождённой функцией. Она развивается постепенно, вместе с его ростом и развитием. Речь необходимо формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребёнка. Усвоение словаря у детей наиболее эффективно происходит в дошкольном возрасте, поэтому этот период необходимо использовать для проведения работы по его формированию. Сначала ребенок обращается к словам, обозначающим действия, которые он часто совершает: гуляет, спит, играет. Затем начинает выделять слова, обозначающие действия, не связанные с его бытом: рубит, летает, светит и т. д. Чем больше глаголов в словаре ребенка, тем легче ему выразить свою мысль с помощью фразы. Чтобы ребенок мог в полном объеме овладеть связной речью, ему необходимо накопить богатый глагольный словарь.

Усвоение глаголов по А.Н. Гвоздеву начинает формироваться примерно к 1 году 8 месяцам с неспрягаемых форм во 2-м лице ед.ч. повелительного наклонения: писи, ниси, ди, дай.

К 2м годам у детей появляются первые грамматические формы у 18 глаголов: повелительное наклонение 2-го лица, инфинитив, ед. ч., настоящего времени 3-го лица ед.ч.

К 2 годам 6 месяцам детьми усваивается число в изъявительном наклонении, изменение по лицам (кроме 2-го лица мн. ч.). Дети используют глаголы в настоящем и прошедшем времени. В прошедшем времени смешивается род.

К 3 годам усваиваются все формы возвратных глаголов, приставок.

 Наблюдается смешивание.

К 4 годам часто нарушается чередование в основах. Частицы «не» опускаются.

Формирование и развитие речи гораздо успешнее осуществляется, если использовать игры. Так как в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей. Именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.         В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка. Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самым доступным, т.к. в игры играют с раннего детства.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка. Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, игра является самым доступным, т.к. в игры играют с раннего детства. Именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Настольно-печатные игры могут быть широко использованы педагогом в работе над развитием глагольного словаря детей младшего возраста, так как они способствуют повышению уровня сформированности речевых навыков, усвоению речевых норм и правил, развитию и обогащению связной речи, активизируют словарь детей, пополняют его, расширяют знания детей об окружающих их предметах и явлениях.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Используя в работе с детьми настольно- печатные игры, у детей обогащается глагольный словарь, формируется умение соотносить действие на картинке – схеме с его цветным изображением, происходит развитие зрительного и слухового внимания.

Ниже предлагаются игры, которые сделаны с учетом разноуровневого обучения и могут быть использованы как часть занятия, так на коррекционном часе в вернее время.

 

Лото «Не ошибись»

Игра предназначена для работы с детьми от 2 до 4 лет

Ход игры.

1 уровень

Педагог раздает каждому ребенку по 1карточке с изображением 6 разных действий, показывая и называя каждое действие. Затем называет одно действие и просит ребенка показать его.

2 уровень

Педагог раздает каждому ребенку по 1 карточке с изображением 6 разных действий.

Дети по очереди называют действия на их картинках.

Педагог достает по одной карточке – схеме и спрашивает, что это за действие и у кого оно есть.

Ребенок, у которого есть  картинка с таким действием, называет действие доступным ему способом, берет карточку – схему себе и закрывает ею цветную картинку.

3 уровень

Педагог раздает каждому ребенку по 2 карточки с изображением 6 разных действий.

Дети по очереди называют действия, которые изображены на их картинках.

Педагог достает по одной карточке – схеме и спрашивает, у кого есть такое действие.

Ребенок, у которого есть  картинка с таким действием, отвечает полным ответом, берет карточку – схему себе и закрывает ею цветную

 

 

 

Игра с крышками «Найди пару»

Игра предназначена для работы с детьми 3 – 4 лет

Ход игры:

1 уровень

Педагог раскладывает перед ребенком 2 крышки с разными действиями. Ребенок переворачивает одну крышку. Педагог спрашивает, что делает объект на картинке. Ребенок называет доступным ему способом.

После этого малыш открывает вторую картинку и называет, что делает объект на ней. Затем педагог показывает ребенку еще одну картинку с  действием, которое уже есть перед малышом, и просит показать назвать и все картинки с этим действием.

Для детей со 2 и 3 уровнем

Педагог предлагает детям рассмотреть картинки, назвать действия, которые выполняют объекты. Обращает внимание, что картинки повторяются, т. е. являются парными.

Педагог  показывает, как находить пару одинаковых картинок: переворачивает по одной крышке и просит запомнить действие на картинке. Затем крышку переворачивает другой стороной. 

После этого производит то же самое действие с другими крышками до тех пор, пока не найдутся все пары картинок.

2 уровень

Педагог раскладывает перед ребенком 2 пары крышек. Ребенок переворачивает крышки по одной. Педагог спрашивает, что делает объект на картинке и просит ребенка запомнить, где находится картинка. Крышку переворачивает другой стороной. Ребенок переворачивает другую крышку и называет действие. Если действие совпадает с первой картинкой, то ребенок должен открыть и ее. Крышки с одинаковым действием убираются. Вторую пару ребенок открывает и называет действие.

3 уровень

Педагог раскладывает перед ребенком 3 - 4 пары крышек. Ребенок переворачивает крышки по одной. Педагог спрашивает, что делает объект на картинке и просит ребенка запомнить, где находится картинка. Крышку переворачивает другой стороной. Ребенок переворачивает другую крышку и называет действие. Если действие совпадает с первой картинкой, то ребенок должен открыть и ее. Крышки с одинаковым действием убираются. Таким образом, ребенок открывает все картинки и называет их.

 

 

 

Игра «Что животные делают»

Игра предназначена для работы с детьми 2 – 4 лет

Ход игры

1 уровень

Перед ребенком одна карточка со схематичным изображением действия. Педагог напоминает ребенку, что обозначает данная схема. Затем показывает цветные изображения животных в действии. Называет данное действие, выполняемое разными животными, например, «Собака спит». После этого просит ребенка показать и назвать доступным ему способом названный объект: «Где собака спит?». Ребенок показывает и отвечает доступным ему способом.

2 уровень

Перед ребенком две карточки со схематичным изображением действий. Педагог напоминает ребенку, что обозначают данные схемы. Объясняет, что на каждой карточке будут животные, которые выполняют одно и то же действие: «Здесь все будут спать. А здесь все будут сидеть». Затем показывает по одному цветные изображения животных в действии. Спрашивает, что делает данное животное. Ребенок берет картинку и кладет ее на нужную карточку, называя действие.

 

3 уровень

Перед ребенком четыре карточки со схематичным изображением действий. Педагог спрашивает у ребенка, что обозначают данные схемы. Объясняет, что на каждой карточке будут животные, которые выполняют одно и то же действие. Ребенок отвечает, что будут делать животные на каждой карточке. Затем педагог показывает по одному цветные изображения животных в действии. Спрашивает, что делает данное животное. Ребенок берет картинку и кладет ее на нужную карточку, называя действие. В конце ребенок обобщает по каждой карточке: «Здесь все спят. Здесь все едят. Здесь все сидят. Здесь все идут».

 

 

Воспитатель Саблина М.Е. Консультация для педагогов. Су-Джок терапия в речевой практике. 2022 год

 Консультация для педагогов   

Су-Джок терапия в речевой практике.

Воспитатель Саблина Мария Евгеньевна

   Су- Джок терапия в коррекционной речевой практике.

                               Игры и упражнения.

         Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су-Джок терапия(«Су»- кисть, «Джок»- стопа). Стимуляция точек, при помощи Су- Джок массажёра приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит человеку вред. Оно просто неэфективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия, можно развивать речевую сферу ребёнка. Су- Джок терапия является одним из эффективных приёмов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально- волевой сфер ребёнка. Су- Джок используют и при плохой подвижности пальчиков. Эта процедура значительно улучшает мелкую моторику рук, поднимает настроение ребёнку.

           Мы применяем Су-Джок – массажёры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места. Применение Су-Джок  массажёров способствует созданию возможностей для оптимальной речевой работы с ребёнком, повышает физическую и умственную работоспособность детей.

           Неоспоримыми достоинствами Су- Джок терапии являются:

  • Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.
  • Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред- оно просто неэффективно.
  • Универсальность – СуДжок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.
  • Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су- Джок шариков ( они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат).

         Таким образом, Су-Джок терапия – это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путём воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий, способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создаёт функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребёнком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи. Следовательно, использование Су-Джок терапии способствует коррекции речевых нарушений у детей.

          Используя элементы су-джок терапии, применяем следующие методы и приёмы:

  1. Взаимодействие со сказочным персонажем( ребёнку предлагается поиграть в сказку, используя су-джок).
  2. Словесные приёмы( потешки, прибаутки, стихи, вопросы, сказки, загадки).
  3. Игровые приёмы( занятие-игра, игровые упражнения).
  4. Наглядные приёмы ( схемы, видеоматериалы, иллюстрации).
  5. Практические действия(массаж кистей,стоп и пальцев).

В результате использования су-джок терапии:

*осуществляется благоприятное воздействие на весь организм;

*стимулируются речевые зоны коры головного мозга.

*развивается координация движений и мелкая моторика;

*развиваются произвольное поведение, внимание, память, речь и другие психические процессы, необходимые для становления полноценной учебной деятельности.

 

Воспитатель Иванова Г.В. Консультация для педагогов. Возрастные особенности экологического воспитания детей с младшего дошкольного возраста. 2022 год

Консультация для педагогов

«Возрастные особенности экологического воспитания детей с младшего дошкольного возраста».

Воспитатель Иванова Галина Владимировна

В “УДРС” успех формирования экологической культуры зависит не только от того, как педагог понимает этот процесс, но и от созданиянеобходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс.

   Основные из них, это учёт возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы дошкольниками, реализация краеведческого подхода, тесная связь с жизнью и трудом, взаимосвязь обучающей и нерегламентированной деятельности, использование примеров положительного отношения к природе педагога, взрослых и детей, формирование знаний о  взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами.

   Говоря о возрастных и психологических особенностях восприятия природы, следует отметить, что в дошкольном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью этого возраста. Отсутствие собственного социального опыта делает их весьма податливыми на воспитательные воздействия.

   Общение с природой вызывает у дошкольников эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Наблюдаются любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять.

   Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей предполагает внимательное изучение и знание педагогом возможностей и способностей каждого ребёнка. У каждого – свой темперамент, свои способности и возможности, а также интересы. Каждый ребёнок – неповторимая индивидуальность. Знание индивидуальных особенностей детей помогает воспитателю подобрать посильное задание каждому ребёнку, включить его в деятельность, которая принесёт наибольший воспитательный эффект.

   Воспитателю необходимо знать особенности формирования коллективных отношений в группе, статус каждого ребёнка в коллективе, что поможет ему найти правильный способ педагогического руководства дошкольниками.

   Обобщая всё вышесказанное, очевидно, сколь велика роль взрослого, и не только в организации педагогической деятельности. Взрослый для ребёнка всегда является эталоном, образцом для подражания, особенно в дошкольном возрасте, характеризующимся стремлением выбрать свой стиль поведения, найти нужный тон взаимоотношения с окружающим его миром.

   В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по охране природы. Важно показать детям и природоохранительную работу по сохранению и улучшению замечательных городских и природных ландшафтов, прекрасных русских рек, дать информацию о местных заповедниках, памятниках природы, истории, культуры. Вместе с тем необходимо обращать внимание и на отрицательные факты воздействия на природу, экологические трудности.

   В содержание экологического воспитания включаются ценностно-нормативные аспекты. Детям необходимо помочь осознать значение природы как универсальной ценности (познавательной, эстетической, практической), понять красоту, самоценность живого существа.

   Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними, в процессе которого дети наглядно прослеживают и постепенно начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

   Главное в детском труде – радость ребёнка от участия в нём, возникающее желание трудиться, заботиться о живом существе, помогать ему. Труд становится важным средством воспитания осознанного отношения к природе при условии его самостоятельности и активности со стороны детей.

   Из высших эмоций детскому возрасту доступны эстетические и нравственные («хорошо-плохо», «добро-зло», «красиво-некрасиво»), поэтому в экологическом воспитании детей большое внимание надо уделять эстетическому и нравственному аспектам.

Прекрасное  и эстетически возвышенное в отношении к природе неразрывно. Эмоционально-эстетическое при воспитании отношения к природе взаимосвязано с интеллектуальным, на что указывают многие психологи и педагоги. Они подчёркивают, что без эстетически направленного восприятия практически невозможно существенное познание природных явлений и целостное их освоение.

   Дошкольники могут овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная позиция ребёнка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия. Необходимо знакомить детей с правилами поведения в природе с учётом её сохранения и защиты. Постепенно ребёнок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности.

   Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребёнка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём.

Суслова Е.Н. Консультация для родителей. Мой веселый звонкий мяч. 2022 год

Консультация для родителей

«Мой веселый звонкий мяч!»

Суслова Екатерина Николаевна

Игры с мячом пользуются у детей наибольшей популярностью, и это не удивительно. Мяч (большой или маленький) — это игрушка, которая требует проворных рук и повышенного внимания. Упражнения в катании, бросании, подбрасывании мяча способствует развитию глазомера, координации, ловкости, смелости, согласованности движений, развивают общую и мелкую моторику.

Игры с мячом нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для психического и физического развития ребенка. Однако опросы детей показали, что играм с мячом в семье уделяется мало времени. Не у всех имеются дома мячи, и даже летом на отдыхе, мяч остается незаслуженно забытым.

Подарите своему ребенку возможность играть, приобретите яркий, легкий, прыгучий мяч и играйте вместе с детьми!

С мячом можно играть во множество игр: " Мяч бросай и животных называй" (птиц, рыб), " Скажи ласково" (собака – собачка и т.д.), "Съедобное и не съедобное" и другие интересные игры.

Здоровья вам и радости!

 

 

Анкета для родителей «Мяч в жизни ребёнка»

  1. В какие игры любит играть Ваш ребёнок?
  2. Любит ли играть ребёнок в мяч?
  3. Какие мячи у вас есть дома?
  4. Играет ли ребёнок в мяч дома?
  5. Играете ли Вы с ребёнком в мяч?
  6. Нужно ли играть в мяч с ребёнком?
  7. Какие игры с мячом знает Ваш ребёнок?

 

Воспитатель Железняк Н.Н. Консультация для родителей Развитие самостоятельности у детей раннего возраста. 2022 год

 

Консультация для родителей

 «Развитие самостоятельности у детей раннего возраста»

Воспитатель Железняк Наталья Николаевна

 

                                                           Я сама помыла ручки,

                                                            И сама надену брючки.

                                                            Уложила в койку мишку

                                                             И на лбу набила шишку.

                                                             Утром я поела кашку

                                                              И сама помыла чашку.

                                                             Можно я сложу игрушки

                                                             И сама пойду к подружке?

  Развитие самостоятельности у детей раннего возраста- это одна из самых главных задач для родителей. Развитие самостоятельности у детей происходит не сразу, а постепенно, от рождения ребенка и до становления его взрослым. Даже не каждого взрослого можно порой назвать самостоятельным, не говоря уже о маленьких детях. Понятие «самостоятельность» включает в себя и умение о себе позаботиться, и умение нести ответственность за последствия своих решений и поступков.

  Начинать развивать у малыша самостоятельность нужно еще в самом раннем возрасте, и в стремлении приучить ребенка главное не сделать за него работу самому. Мы можем тысячу раз объяснить ребенку, как должно происходить то или иное действие- но пока он не попробует выполнить его самостоятельно, пока он не столкнется со всеми нюансами и трудностями в, казалось бы, совершенно элементарных процессах- результат возможно будет нулевым. В раннем возрасте – 1-3 года под понятием самостоятельность подразумевают умение занять себя, хотя бы на непродолжительное время, навыки самообслуживания- уметь кушать ложкой, пить из чашки, ходить на горшок, убирать игрушки и книжки. Очень важно наличие у малыша собственной инициативы- и развитие самостоятельности в этом возрасте подразумевает именно воздействие на эти сферы. Важно не отбить желание сделать что-то самому. Маленькие дети от природы инициативны- они всегда тянутся к чему-то новому, хотят учиться и пробовать. Не нужно делать за ребенка то, что он может сделать сам, даже если вы сделаете это быстрее и лучше него, этим вы гасите инициативу малыша. Помогать ребенку нужно только в том случае, если он сам попросил вас о помощи, если он делает что-то неправильно или его действия могут привести к опасности и травматизму.

  Воспитывая самостоятельность, как можно больше опирайтесь на поощрение и похвалу. Старайтесь как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям, а тем более высмеиванию и критике. Психологи отмечают, что чувство стыда ребенок переживает менее остро, чем чувство гордости. Ребенок должен постоянно чего-то добиваться сам, а взрослый должен лишь подсказать способ, как это сделать лучше- это станет залогом успешности вашего ребенка в будущем. Поощряйте попытки малыша сделать что-то самостоятельно, обязательно благодарите его даже за небольшую помощь, развивайте в нем чувство гордости за результат проделанной им работы, почаще хвалите его. У вас должно хватать терпения – если малыш делает что-то очень медленно- возможно он сомневается в правильности своих действий, если они в новинку для него, или он просто устал. Каждый ребенок индивидуален- кто-то схватывает на лету и стремится вперед, а кто-то стеснителен и сомнителен, нетороплив. Не спешите делать работу за ребенка, даже если вам кажется, что он слишком долго копается.

  Главная причина недостаточной самостоятельности у детей лежит в условиях его домашнего воспитания, точнее в том, как относятся к проблеме самостоятельности ребенка его родители и другие взрослые члены его семьи. Взрослым зачастую кажется, что ребенок слишком мал и не справится, и о том, что он недостаточно самостоятелен начинают задумываться только тогда, когда он идет в школу. Дети с готовностью берутся за дело, но без должной моральной поддержки взрослого их интерес быстро пропадает, и они бросают начатое на полпути. Им не хватает настойчивости и упорства. Чем раньше мы начнем развивать эти качества- тем больших результатов мы достигнем.

  Начните с самых элементарных вещей, которые под силу вашему ребенку. Постепенно усложняйте задания. Дети всему учатся играя, переведите процесс обучения в игру, закрепляйте навыки самостоятельности через игровые действия - например, в играх с куклой можно закрепить знания ребенка о последовательности в одевании, раздевании, умывании, закрепить культурно-гигиенические навыки. Ждать, пока ребенок сам начнет играть самостоятельно- значит заведомо тормозить развитие детской личности. Вы должны быть рядом, помогать и направлять деятельность ребенка в правильное русло. Постоянно меняйте тактику руководства- переходите от простых способов (показ, объяснение), к косвенным (совет, напоминание). Научите ребенка переживать трудности и неудачи, укрепите в нем уверенность, что все у него обязательно получится. Обязательно отмечайте его достижения, поддерживайте у него чувство радости и гордости при достижении хорошего результата, постарайтесь не сравнивать его с другими детьми- каждый ребенок уникален по-своему и индивидуален. Научите его адекватной самооценке и уверенности в своих силах. Чем взрослее становится ребенок- тем больше он должен уметь позаботиться о себе, при необходимости адекватно оценить опасность и принять разумное решение в критической ситуации.

  Иногда родители в своем желании оградить любимое чадо от всех бед переходят к гиперопеке- родители привыкают крулосуточно развлекать и занимать малыша, совершенно не оставляя ему простора для собственных действий. Родители считают, что ребенок слишком мал, он не справится- и своими стараниями доходят даже до выбора друзей своим детям. Такие дети как правило вырастают крайне нерешительными ибезынициативными. Противоположная ситуация- это желание родителей как можно скорее сделать ребенка взрослым. В этом случае самостоятельность развивается как бы «из-под палки», ребенок не проявляет ни инициативу, ни интерес, не обладает достаточными навыками, а родители побуждают его к более и более сложным делам. Золотая середина- следовать за инициативой своего ребенка. Никто не знает его лучше вас. Лучше всего все получается, когда у ребенка есть реальная мотивация и любящие родители рядом. Случается так, что то, над чем вы бились несколько месяцев – вдруг получается за пять минут- если вы поддержали ребенка. Педагоги рассматривают ранний возраст как начальное звено в единой системе непрерывного образования. Помогите своему ребенку с самого начала его жизни- у всех предметов есть свое место в доме- покажите это ребенку, поддержите личным примером. Обеспечьте его крючком для личного полотенца и вешалкой для верхней одежды, соответствующим его росту. Предоставьте ему устойчивую подставку под ноги в ванной, стул и стол по росту. Научите ребенка ставить перед собой цель и обязательно ее добиваться. Дайте ребенку почувствовать, что он равноправный член семьи и общества- это напрямую влияет на его собственную самооценку и является важным шагом на пути к его независимости. Благодаря ранней социализации, то есть взаимодействию с социальным окружением, ребенок более интенсивно и продуктивно овладевает самостоятельностью. Главное, когда вы предоставляете ребенку свободу действий- чтобы ему было психологически комфортно от этой свободы.

  Не стоить забывать и о личностной социализации ребенка- наблюдая за взрослыми он старается стать похожим на них- делать, как они, вести себя, как они. Процесс подражания происходит через общение и взаимодействие взрослых и детей. Будьте внимательны к своим детям, и все у вас получится.

Кочетыгова А.Н. Консультация для родителей. Развитие ручной моторики у детей раннего возраста. 2022 год

Кочетыгова А.Н. "Песочные игры для детей дошкольного возраста".

Консультация для родителей  

«Развитие ручной моторики у детей раннего возраста»

 

Чем же можно позаниматься с малышами, чтобы развить ручную моторику?

Вариантов большое множество:

  1. Запускать пальцами мелкие волчки.
  2. Разминать пальцами пластилин, глину.
  3. Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики. (только под наблюдением взрослого).
  4. - Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок - бутончик цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул - закрылся, спрятался).

- Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь.

-  Двумя пальцами руки (указательным и сред ним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой. Показать отдельно только один палец – указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять. Показать отдельно только один палец - большой.

- Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.

- Махать в воздухе только пальцами.

- Кистями рук делать «фонарики».

- Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.

- Собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе - разбежались).

  1. Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку.
  2. Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль).
  3. Завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре.
  4. Застегивать пуговицы, крючки, молнии, за мочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиками.
  5. Закручивать шурупы, гайки.
  6. Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.
  7. Складывание матрешек.
  8. Игра с вкладышами.
  9. Рисование в воздухе.
  10. Игры с песком, водой.
  11. Мять руками поролоновые шарики, губку.
  12. Рисовать, раскрашивать, штриховать.
  13. Резать ножницами.
  14. Рисование различными материалами (ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем и т. д.).

         Что такое пальчиковые игры и для чего они нужны?

     Очень важной частью работы по развитию ручной моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.  

   «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира, предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

   «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д. Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.

     Дети от года до двух хорошо воспринимают «пальчиковые игры», выполняемые одной рукой. Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик. Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д.  

       В дошкольном возрасте необходимо проводить работу по развитию ручной моторики и координации движений рук. Помните, что малышам от года до трех упражнения даются в упрощенном варианте, доступном их возрасту. Более старшим детям задания можно усложнить. Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления.

«Чем можно занять малыша и при этом развивать ручную моторику?»

  1. Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например).
  2. Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.
  3. Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.
  4. Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки, ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук
  5. На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет.
  6. Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.
  7. Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания.
  8. Насыпьте на плоское блюдо или поднос манную или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки. Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения.
  9. Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков. Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.

                                      РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

           Упражнения по развитию мелкой моторики проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребёнка. В комплекс упражнений старайтесь включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей малыша. Начинайте или заканчивайте занятия сеансом массажа кистей рук. Проводите работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития малыша. Сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребёнок начинает делать их самостоятельно. Внимательно следите за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно. Если малыш затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п. Чередуйте новые и старые игры и упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков переходите к освоению более сложных. Выполняйте определённые движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребёнком) стихотворения.     Поощряйте творческую активность ребёнка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения. Проводите занятия эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, но не забывайте при этом следить за его настроением и физическим состоянием. Упражнения с мелкими предметами проводите строго под наблюдением взрослого.

Логопед Фомина В.И. Консультация для родителей. Артикуляционная гимнастика. Что это такое и для чего она нужна? 2022 год

Консультация для родителей

Артикуляционная гимнастика.

Что это такое и для чего она нужна?

 2022 год

Артикуляционная гимнастика  - это комплекс упражнений, направленных на тренировку органов артикуляции, способствующих правильному звукопроизношению.

Артикуляционная гимнастика для дошкольников необходима для достижения нескольких целей:

- улучшения подвижности органов артикуляции;

- увеличения объема и силы движений;

- выработки навыков использования точных позиций губ и языка для правильного произнесения того или иного звука.

Важность занятий артикуляционной гимнастикой для малышей трудно переоценить. Подобные занятия способствуют:

- усилению кровообращения;

- развитию гибкости органов речевого аппарата;

- укреплению мышц лица.

 

Группы упражнений артикуляционной гимнастики

Упражнения для язычка — развивают подвижность языка, ребенка учат  делать язык широким и узким, убирать язык за нижние зубы, поднимать к верхним зубам.

Упражнения для губ — ребенок учится вытягивать и округлять губы, растягивать их в улыбке.

Упражнения для нижней челюсти - удерживать челюсть в определенном положении.

Родителям надо иметь в виду, что занятия для языка надо начинать со статических упражнений (когда язык не выполняет движений, а занимает какое-то положение). И только когда малыш освоит эти упражнения, можно переходить к динамическим упражнениям.

 

Статические упражнения для губ

 -  «Улыбка» - растянуть губы в улыбке. Зубы не видны.

- «Трубочка» - вытянуть губы вперед длинной трубочкой.

 - «Заборчик» - губы в улыбке, зубы сомкнуть в естественном прикусе и видны.

 -  «Бублик» - зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть вперед. Верхние и нижние резцы видны.

-  «Заборчик» - « Бублик»; «Улыбка» - «Трубочка»- чередовать положения губ.

 

Динамические упражнения для губ

 - Покусывать и почесывать сначала верхнюю, а потом нижнюю губы зубами.

-  «Пятачок».- Вытянуть трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.

- «Рыбки разговаривают» - хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).

- Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя".

-  «Лошадка фыркает» - поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.

 

Если губы совсем слабые:

 - сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,

 - удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),

 - удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.

 

Статические упражнения для языка

- «Язычок спит в домике» - рот открыт, язык свободно лежит  во рту.

- «Язычок загорает» - широкий язык лежит на нижней губе.

- «Язычок проснулся» - рот открыт, передний край и боковые края подняты вверх, не задевая зубы.

- «Язычок выглянул в окошко» -  рот открыт, узкий язык вытянуть вперед.

- «Киска сердится» - рот открыт, кончиком  языка опереться за нижние зубы, спинку языка поднять вверх.

- «Грибок» -  рот открыт, язык прижат, как бы обтекает небо.

 

Динамические упражнения для языка

- «Часики» – рот приоткрыт, кончиком языка достать уголки губ.

- «Длинный язычок» – рот открыт, язык  тянется к носу.

- «Почистим зубки» – рот закрыт, круговые движения языком поверх зубов, и движения из стороны в сторону.

- «Орешки» – рот закрыт, кончик языка упирается то в одну щеку, то в другую.

- «Лошадка» - цокать языком, для этого сначала присосать язык к нёбу, затем резко оторвать его, получится характерный цокающий звук. Выполнять медленно.

- «Гармошка» – рот открыт, язык плотно прижат к нёбу, оттянуть вниз нижнюю челюсть, не отрывая языка от нёба.

- «Вкусное варенье» - кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз, потом облизать верхнюю губу слева направо, и нижнюю справа налево.

- «Накажем язычок»  - широкий язык лежит на нижней губе, верхней губой шлепать по язычку: пя-пя-пя.

 

Упражнение для нижней челюсти

 «Пожуем» - совершать жевательные движения, одновременно двигая нижней челюстью влево-вправо.

- «Экскаватор» - медленно опускать нижнюю челюсть, задержаться на 5 секунд, потом  также медленно поднимать с сопротивлением.

- «Кто дольше» - произносить протяжно гласные звуки:

А-а-а-а-а

У-у-у-у-у

Е-е-е-е-е

Потом несколько гласных звуков:

А-а-а-а-у-у-у

А-а-а-а-е-е-е

А-а-а-а-и-и-и

И-и-и-а-а-а

 

Как правильно делать артикуляционную гимнастику

Артикуляционную гимнастику рекомендуется выполнять ежедневно, только  тогда навык будет закрепляться. Не перенапрягайте ребенка, достаточно 2-3 упражнений в день, по 5-7 раз необходимо повторить каждое упражнение.  Лучше всего проводить их в эмоционально-игровой форме, непринужденно. Вряд ли ребенок будет с желанием выполнять эти упражнения, если вы предложите ему позаниматься, а вот если пригласите поиграть или придумать сказку, тогда малыш  примет приглашение с удовольствием.  Проявите творчество, придумывайте сказки, которые будут интересны вашему ребенку, например: «Язычок проснулся, потянулся, выглянул в окошко, посмотрел в разные стороны, увидел солнышко, обрадовался, пошел гулять». Имитируйте движения животных, птиц.

Выполняя упражнения,  ребенок должен видеть свое лицо, поэтому  занимайтесь перед зеркалом.

 

 

Желаю успехов!

 

Музыкальный руководитель Щукина О.Н. Консультация для родителей. Музыкальное воспитание детей в условиях семьи. 2023 год

Консультация для родителей:

«Музыкальное воспитание детей в условиях семьи»

 

       Музыка занимает важное место в развитии личности ребенка и является той прочной нитью, которая связывает ребенка с миром взрослых и вместе с тем позволяет ощутить себя как личность. Влияние музыки бывает подчас более сильным, чем уговоры или наказания, поскольку она может непосредственно воздействовать на чувства ребенка через эмоционально-образное содержание музыкального произведения, вызвать у ребенка чувство -  сопереживание, формирует его внутренний мир.

     Музыка, очень хорошо, побуждает ребенка к творчеству, активизируя его воображение, фантазию. Простейшие творческие проявления ребенка в доступной для него музыкальной деятельности являются залогом его будущего успеха в последующей жизни. От того, насколько комфортна окружающая ребенка среда, будет во многом зависеть его собственное поведение по отношению к сверстникам, и окружающим его, взрослым. И, если ребенок будет воспитываться в атмосфере душевной теплоты, понимания, эмоционального комфорта, то у него не будут возникать негативные проявления, чувство отторжения, ощущение собственной неполноценности и ненужности. Задача родителей – содействовать музыкально-творческому развитию ребенка, поддерживая стремление к игре, попытки к самостоятельным действиям и стимулируя их; развивать у детей интерес к музыке, желание участвовать в исполнении незатейливых песен, танцев, игр.

 

Музыкальные занятия в домашних условиях.


    Правильно организованные музыкальные занятия могут сыграть большую роль в создании особой, дружеской, доверительной и творческой атмосферы в семье, что, несомненно, значимо для ребенка с проблемами в развитии. Это важно и для укрепления семейных отношений.
    Каждая семья должна позаботиться о наличии хотя бы скромной фонотеки с записью музыки для детей. Это должна быть музыка, ценная в художественном отношении, воспитывающая у детей нравственно-эстетические чувства, способствующая первоначальному формированию основ музыкального вкуса и доступная для восприятия ребенка. В основном это классическая музыка, предназначенная для слушания, музыка для движений, детские песни, сказки с музыкальным сопровождением. 

Основной совет, который можно дать родителям: побольше слушать с детьми хорошую музыку, сделав это правилом, семейной традицией, но нужно обратить внимание на то, какую музыку слушаете вы и ваши дети. Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой, лишает человека состояния уравновешенности, спокойствия, побуждает к разрушительным действиям. Особенно противопоказана такая музыка гипервозбудимым, расторможенным детям со слабым контролем, т. к. она усиливает проявление отрицательных свойств в поведении ребенка. Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизовать эмоциональное состояние как большого, так и маленького слушателя, а так же развивать концентрацию внимания. 

Играя дома с детьми, мы советуем, широко использовать песенки-упражнения для развития мелкой моторики у детей. Забавные тексты песенок являются подсказкой для предлагаемых движений, а веселая и красивая музыка создаст нужное настроение, поможет ритмичному и выразительному исполнению.

Предлагаемые песенки-игры способствуют развитию внимания, памяти и мышления детей.

 

МАЛЕНЬКАЯ МЫШКА

 

Маленькая мышка.

Бегут пальцами обеих рук по

По городу бежит, 

коленям.

Глядит ко всем окошки,               

Сложив пальцы рук круглым окошком, заглядывают в него.

И пальчиком грозит:

Грозят пальчиком.

«А кто не лег в кроватку?

Руки прижаты ладонями друг к другу. Лежат на тыльной стороне  одной из рук на столе (коленях).

А кто не хочет спать?

Переворачивают руки «на другой бок».

Такого непослушного

Щекочут пальцами то одну, то

Я буду щекотать!»

другую ладонь.

 

РИСОВАНИЕ

Дети выполняют движения в соответствии с текстом. Можно рисовать на столе, коленях, полу, животе…

Мы кружок нарисовали,
Наши пальчики устали,
Мы руками потрясем,
Рисовать опять начнем.
Мы черту нарисовали…..
Мы волну нарисовали….
Точки мы нарисовали…..

Такие игры могут быть использованы для совместного отдыха детей и взрослых.

 

Нелюбина Н.А. Консультация для родителей. Значение сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. 2023

Значение сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

 Консультация для родителей

Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому творчеству, построенному на свободном общении равных. А сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.

Во все времена игра для детей дошкольного возраста была ведущим видом деятельности. Психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А. П. Усова, Т.Е. Конникова, Д.В. Менджерицкая, Р.М. Римбург, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Иванова и другие) называли дошкольный возраст возрастом игры. Практически все, чем занимаются дети, на какое-то время предоставленные самим себе, они называют игрой. Исследователи отмечают ценность игры, указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

Невозможно представить себе развитие ребенка без игры, сюжетно-ролевые же игры являются основным видом деятельности дошкольника. Они позволяют ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его ролевые действия, функции, включаться в разнообразные события. Сюжетно-ролевая игра – это изначальное, сознательное взаимодействие маленького человека с миром, при котором ребенок исполняет главенствующую роль субъекта творца, это способ его самореализации и самовыражения. В ней ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он - участник интересных и привлекательных событий.

Через сюжетно-ролевую игру ребенок овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок получает навыки коллективного мышления. Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т.к. здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Сюжетно-ролевые игры могут стать той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог, применяя различные методы, формирует личность ребенка, ее духовную и общественную направленность.

Особенно актуален вопрос проблемы сюжетно-ролевой игры, ее организации в семье. Педагоги и психологи отмечают, что игровая деятельность претерпевает существенные изменения: занимает все меньше времени в жизнедеятельности дошкольника, вытесняется другими видами деятельности – просмотром ТВ, компьютерными играми, подготовкой к школе и др., что отражается на общем развитии дошкольника, его общении со взрослыми и сверстниками.

Игры, которые создаются самими детьми, называются творческими или сюжетно-ролевыми, на это указывают А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. Это - основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками в классе.

В сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развитии. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры.

Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

Таким образом, в связи со всем выше сказанным, уважаемые родители, играйте со своими детьми в сюжетно-ролевые игры.

Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку».

Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, в «уме»).

Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями,

сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом она всё более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию.

 

Нелюбина Н.А. Консультация для родителей. Воспитание нравственных качеств у младшего дошкольника через семью. 2023

Консультация для родителей

«Воспитание нравственных качеств у младшего дошкольника через семью»

 

Ребенок - зеркало семьи;

как в капле воды отражается солнце,

так в детях отражается нравственная 

чистота матери и отца».

/Василий Сухомлинский/.

Что мы имеем в виду, когда говорим о нравственном воспитании?

Нравственное воспитание — это воспитание в детях высоких духовных и моральных принципов, чувства патриотизма к Родине, специальное регулирование способов мышления и поведения, принятых в гражданском обществе.

Важно объяснить ему, как хорошо приносить людям пользу. При этом необходимо донести и то, что важны поступки, а не просто разговоры о добре. Чтобы пробудить у дошкольника духовные чувствародители знакомят детей с достопримечательностями своего города, поселка, рассказывают им о труде взрослых, о своей работе, о природе, о тех местах, где ребенок родился и живет.

Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.

Исследовательская работа учёных по изучению психологии и возможностей дошкольников показывает, что у детей дошкольного возраста большой потенциал в вопросах воспитания их нравственности. Детское сознание способно управлять своими поведенческими способностями, такими как активность поведения, самостоятельность в своих действиях и выборе, проявление определённого интереса к окружению.

Старшие дошкольники способны к коллективизации, где уже в их совместных действиях проявляются чувства дружбы и товарищества. Чем больше ребёнок видит правильных действий и поступков, а также чаще слышит положительного, тем выше его нравственное воспитание.

Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач.

Взрослых членов семьи волнуют проблемы подготовки ребенка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения. Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. Для нормальной благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от того, какой он, это вызывает у него ощущение защищенности, чувство эмоционального благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это делает его открытым добру, положительным влиянием. Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства собственного достоинства. Человек, лишенный этого чувства, позволит и себя, и другого унизить, допустить несправедливость. Чувство собственного достоинства помогает ребенку правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может представить, как больно это будет другому.

В заключение следует отметить, что нравственное воспитание дошкольников строится на сильнейшем восприятии отношения к ним взрослых. Им хочется, чтобы к ним относились внимательно и доброжелательно, понимали и любили. Дети дошкольного возраста, совершая хорошие или плохие поступки, не задумываются о том, хорошие они или плохие. Оценку их действиям дают родители или воспитатели, придавая их поступкам положительный или отрицательный оттенок. ВАЖНО! Ни в коем случае никогда не разрешайте детям делать то, что потом будет запрещено.

Паршакова Л.В. Консультация для педагогов. Развивающая игра как средство развития познавательных способностей у детей. 2023

Консультация для педагогов

Развивающая игра как средство развития познавательных способностей у детей.

 

Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньшее, а может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо. … В ней, как в зеркале, отражалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Ещё в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребёнка в системе общественных отношений.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребёнку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка… Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это Искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребёнком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.  Эта специфическая особенность игры несёт в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определённые положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.  

Через творчество и игрушки - ребёнок может успешно освоить многие элементы и виды человеческой деятельности. Ребёнок, мало играющий, теряет в своём развитии, так как в игре «ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя».

Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребёнку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры.  Возможно, игра прельщает ребёнка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учёбе.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребёнка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте,- отмечал он, – игра не умирает, а проникает в отношения действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении, труде…».

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребёнка. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

  – игры, возникающие по инициативе ребёнка, – самодеятельные игры;

 – игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

– игры, идущие от исторически сложившихся традиций – этноса это народные игры, которые могут возникать по инициативе взрослого.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами.

Так, в состав первого класса входят: игра-экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры, игры сюжетно-образовательные.

Сюжетно-ролевая, режиссёрская и театрализованная - этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребёнка. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребёнка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребёнка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досугов к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выучить правила, а не исходная инициатива ребёнка в постановке игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Развивающие игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения воспитания детей. Развивающие игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Развивающая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую     деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В развивающей игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение развивающей задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, развивающая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель развивающих игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции развивающих игр:

–функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

– функция формирования психических новообразований;

– функция формирования собственно учебной деятельности;

– функция формирования обще учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

– функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

– функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, развивающая игра – сложное, многогранное явление. Приобщение дошкольников к школьному обучению в игровой и занимательной форме поможет им в дальнейшем быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса. Применение развивающих игр повышает эффективность педагогического

Кочетыгова А.Н. Буклет для родителей. Песочная терапия, как средство развития творческих способностей у детей младшего возраста с ОВЗ. 2023 год

 

Кочетыгова А.Н. "Песочная терапия, как средство развития творческих способностей у  детей младшего возраста с ОВЗ".

Кочетыгова А.Н. Буклет для родителей и педагогов. Песочные игры для детей дошкольного возраста. 2023 год

Кочетыгова А.Н. "Песочные игры для детей дошкольного возраста".

 

Педагог-психолог Штин А.А. Консультация для родителей и педагогов. Сказки для адаптации к детскому саду. 2023 год

2023 год

Консультация для родителей и педагогов

Сказки для адаптации к детскому саду.

Педагог-психолог Штин Анна Андреевна

 

 

 

 

Чтобы адаптация вашего ребенка прошла успешно, необходимо сформировать у малыша положительную установку на детский сад. Детям, которые тяжело привыкают к садику, на помощь может прийти сказка. Она позволит ребёнку пережить, «проиграть» эту ситуацию, найти выход из нее и стать более уверенными в себе                                                        

 

                                                    СКАЗКА № 1

Котёнок Кузька идёт в детский сад Жил-был котёнок Кузька. Он был серенький, только ушки у него были беленькие. И была у Кузьки мама, большая полосатая кошка Мурка.
Как-то раз мама сказала Кузьке:
— Завтра ты в первый раз пойдёшь в детский сад для котят.
— Детский сад?! А что это такое? — немного испугавшись, спросил котёнок.
— Детский сад это такое место, где все котята вместе играют, кушают и спят, — улыбнулась мама-кошка.
— Мамочка, а мой друг Дружок тоже там будет?
— Нет, Кузька. Дружок будет ходить в детский сад для щенков. А по вечерам и в выходные вы будите встречаться и рассказывать друг другу, как вы хорошо провели время в садике, что нового узнали, в какие игры играли, — объяснила мама Кузьке.
— Мамочка, мне грустно будет без Дружка. А ты со мной будешь? — спросил малыш-котёнок.
— Нет, любимый мой, я тебя отведу в садик, а затем уйду домой. Ты там будешь играть с другими котятами и воспитательницами, пить молочко, спать. Не заметишь, как время пролетит, и я приду за тобой.
Кузька внимательно выслушал маму, всё понял, но всё равно, ему не очень хотелось идти в садик. Он не мог представить себе, что столько времени будет один, без мамы. Тем более, что Дружка там с ним не будет. Котёнок долго не мог заснуть, ворочался в кроватке и думал, думал про детский сад.
— Кузенька, просыпайся, вставай, пей молочко, чисть зубки, и идём в садик! — услышал котёнок с утра мамин голос. Вставать с постели совсем не хотелось, но и маму расстраивать не хотелось.
На самом деле, Кузька надеялся, что мама Мурка передумает и, вместо того, чтобы идти в этот самый детский сад, они вместе пойдут на прогулку. По дороге котёнок молчал, а мама рассказывала ему о том, что он найдёт в садике новых друзей.
— Мамочка, но ведь у меня уже есть Дружок! Зачем мне другие друзья?! — сказал он кошке.
— Так ведь это совсем не плохо — иметь много друзей! Это ведь не значит, что ты Дружка забудешь! — рассмеялась мама.
В этот момент они подошли к детскому саду. Навстречу им вышла пушистая серая кошка.
— Я твоя воспитательница, а зовут меня Пушинка, — произнесла она. — А вон там другие котята, с которыми ты сможешь играть в разные игры.
— Привет, я Мурзик! Пошли играть в догонялки! — один чёрненький котёнок подбежал к Кузьке и потянул его за собой.
Мама Мурка помахала своему сыночку на прощание и вышла. Кузьке стало немного грустно, но Мурзик торопил его начать игру. Сначала они поиграли в догонялки, затем в прятки и в мячик, потом тётя Пушинка почитала им сказку «Кто сказал мяу», затем они выпили молочко и легли отдыхать. После сна игры продолжились. Кузька познакомился с другими котятами, было так интересно и весело, что он не заметил, как пришло время, чтобы идти домой.
— Мама, это было так здорово! — сказал он своей маме по дороге домой. — Как мне хочется всё-всё рассказать Дружку!
— Я думаю, что и ему есть чем с тобой поделиться, — ответила Кузькина мама.
Действительно, Дружок уже ждал котёнка около дома, чтобы рассказать о своём дне, а также поиграть со своим лучшим другом. Они играли до самого вечера, но постарались пораньше лечь спать, чтобы не проспать и не опоздать в садик.
На следующее утро Кузька встал раньше мамы и помчался пить молоко и чистить зубы. Он знал, что его ждёт ещё один замечательный день в детском саду.
                                                                                                

 

                                                 СКАЗКА №2

Сказка про Грустинку (для мальчиков заменяем на мужское имя) Жила-была девочка Маша. Сначала она была совсем малышкой, а потом росла-росла и подросла. Да так подросла, что можно теперь ей было в садик идти с ребятками играть. Мама и папа так обрадовались, что Маша большая. Устроили праздник. Мама торт испекла, и Маша даже сама свечки задувала.
На следующий день Машуля в первый раз в садик пошла, и так ей там понравилось, что даже уходить не хотела. Играла с игрушками, кушала кашу-вкусняшу. А еще у неё там дружок появился — Семён, такой весёлый мальчишка с кудряшками.
Целыми днями они вместе играли. Семён садился на одном конце комнаты и толкал Маше большой грузовик. Маша ловила его, нагружала в кузов кубики и отправляла к Семёну, а он строил большую башню. Весело им было вместе. Даже засыпать было нескучно, потому что кроватки стояли рядышком, и они вместе закрывали глазки и спали.
И вот в один осенний дождливый день, когда листья стали совсем жёлтыми, ветер принёс в детский садик Грустинку. Она была такая маленькая, серенькая, как микробик, влетела в форточку и спряталась в кармашек к Маше. И тут Машу как подменили. Стало ей грустно, она почему-то расстроилась, маму потеряла и давай плакать. Все ребятки и воспитательница её успокаивали, успокаивали... А слёзки сами собой всё равно капают, так кап-кап-кап... И всё Маша знает, что мама скоро придёт, просто сходит на работку, потом купит вкусный йогурт и прибежит за Машей. Знает это Маша, а всё равно почему-то грустно — хочется, чтобы мама прямо сейчас пришла... А это всё грустная Грустинка сидит в кармашке и Машу расстраивает, плакать заставляет.
Семён Машу пытался развеселить: и в каравай предлагал поиграть, куклу ей в коляске прикатил — а Маша всё равно грустная. И тут Семён увидел, что у Машули глазки совсем мокрые. И решил ей помочь:
— Дай, — говорит, — я твой платочек достану, и слёзки вытрем, не плачь!
Вытащил Сёма Машин платочек, вместе с ним Грустинка из кармашка и вытряхнулась, и опять в форточку улетела. А Маша тут же улыбнулась, а потом засмеялась и стала снова весёлая. А Сёма и другие ребятки, конечно, очень обрадовались, что Грустинка совсем улетела, и все вместе побежали мультики смотреть.
С тех пор Маша всегда свой кармашек проверяет, не застряла ли там Грустинка и никогда в садике больше не грустит.

                                                  СКАЗКА №3
Сказка о детской кроватке

Жила-была детская кроватка. Она жила в детском саду в группе и стояла в спальне среди других кроваток. Осенью в группу пришли детишки. Многие кроватки застелили детским постельным бельём, и они стали красивыми. И ещё к ним стали приходить детишки. Они ложились в кроватки и кроватки их грели. Детишкам было в кроватках хорошо, тепло и они засыпали. Кроватки очень радовались. И только одной кроватке не досталось ребёночка и она очень грустила. Ей некого было греть, ей было скучно и одиноко. И вот появилась новенькая девочка (мальчик), которую положили именно в эту кроватку. Кроватка так обрадовалась. Девочка была очень миленькая, красивая, добрая. Кроватка была счастлива. Она очень ждала, когда девочка придёт к ней. А когда девочка приходила — кроватка старалась скорее согреть её, и подарить сон. Но вот девочке вдруг разонравилось спать в саду. Ложась в кроватку, она постоянно спрашивала про маму. Кроватка очень расстроилась, она изо всех сил старалась согреть её, успокоить, чтобы девочка заснула. Но девочка не спала. Кроватка стала бояться, что девочка совсем не захочет спать, и она снова останется одна. Ей от этого было очень грустно, ведь она уже так привыкла к этой хорошей девочке, ей так нравилось её греть. Кроватку создали для того, чтобы она дарила сон детишкам. Каждая кроватка мечтала делать это. А наша кроватка тоже. И у тебя в садики тоже есть кроватка. Она тебя очень ждёт, она любит греть тебя и радуется, когда ты спишь в ней».

Если у вас появятся вопросы – обращайтесь!

пн – пт

8:00 ч. – 15.15 ч.

сб, вс.  - выходной

Консультацию подготовила педагог–психолог Штин Анна Андреевна

(тел.89121925749)

Суслова Е.Н. Особенности занятий физической культурой с детьми с ОВЗ. Консультация для педагогов и родителей. 2023 год

Особенности занятий физической культурой

с детьми с ОВЗ.

(консультация для педагогов и родителей)

Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают дефицит двигательной и эмоциональной активности, поэтому на занятиях физкультурой необходимо большое разнообразие двигательной деятельности.

Занятия физкультурой для детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из эффективных форм их социализации, а также коррекции нарушений их развития.

В содержание работы с детьми ОВЗ входят:

  • Уменьшение физической нагрузки в процессе занятия;
  • Адаптирование сложных для выполнения упражнений, на более легкие;
  • Исключение некоторых видов упражнений по медицинским показаниям;
  • Формирование правильного отношения к физической культуре, к себе и к своему здоровью;
  • Наблюдение за состоянием ребенка во время занятия;
  • Мотивация на улучшение результатов (похвала);
  • Дополнительная релаксация во время занятия;
  • Оказание помощи ребенку при выполнении упражнений;
  • Предоставление дополнительного времени для выполнения заданий.

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.

Формы работы с детьми с ОВЗ:

Утренняя гимнастика

В комплекс общеразвивающих упражнений включаются:

1.традиционные упражнения имитационного характера:

с предметами и без них;

  1. игровые упражнения, направленные на развитие внимания, требующие точности выполнения действий;
  2. оздоровительный бег и релаксация;
  3. корригирующая гимнастика

Утренняя гимнастика позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день.

 

Непосредственно-образовательная деятельность

 

Занятия по физической культуре строятся по следующей схеме: в начале даются различные виды ходьбы, бега для коррекции и профилактики осанки и плоскостопия.

Основные виды упражнений направлены на развитие гибкости и подвижности позвоночника, укрепления мышечного тонуса, коррекции осанки, формирования нормального свода стопы, улучшения легочной вентиляции и укрепления основных дыхательных мышц, расслабления и снятия мышечного психоэмоционального напряжения. Разучивая с детьми какое-либо действие, мы соблюдаем определенную последовательность. Из-за быстрой утомляемости и слабого физического развития дети с задержкой психического развития с большим трудом усваивают упражнения на выработку правильной осанки, удержания положения тела в нужной позиции. Работа с детьми на ортопедических мячах позволяет развивать гибкость, чувство равновесия, силу, умение фиксировать положение тела.

свободные движения под музыку позволяют детям преодолевать барьер неуверенности и чувство скованности. Ритмичная музыка создает положительный эмоциональный фон, улучшает настроение, повышает работоспособность, доставляя детям радость движения. Особенно детям нравиться нестандартное оборудование на занятиях по профилактике плоскостопия. Это ребристые дорожки, коврики, кружки, обшитые разнообразными пуговицами, яркие, разноцветные набивные мячи, гимнастические маты. Все это привлекает детей, вызывает повышенный интерес к физкультуре.

Занятия планируются так, чтобы детям предлагался самый минимум нового материала и большей частью закреплялись ранее усвоенные действия.

 

Подвижные игры в совместной и свободной деятельности

 

Подвижные игры оказывают благоприятное влияние на развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую работу, различные крупные и мелкие мышечные группы, игры, увеличивающие подвижность в суставах. Подвижные игры активизируют деятельность сердца и легких, повышают их работоспособность, содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме.

Таким образом, подвижные игры просто необходимы детям дошкольного возраста с ОВЗ - они развивают координацию, благотворно влияя на вестибулярный аппарат, стимулируют кровообращение, укрепляя сердечнососудистую систему, способствуют насыщению клеток организма кислородом, повышая активность головного мозга, учат ребенка концентрации и вниманию.

 

Гимнастика после дневного сна

В сочетании с воздушными процедурами - сюда входят корригирующие упражнения и самомассаж, гимнастика сюжетно-игрового характера, корригирующие упражнения для формирования правильной осанки и укрепления свода стопы в сочетании с ходьбой по массажным и ребристым дорожкам, укрепления основных дыхательных мышц, развития мелкой моторики и зрительно-пространственной координации.

 

Активный отдых

 

Наряду с перечисленными видами двигательной деятельности немаловажное значение приобретают активный отдых, физкультурно-массовые мероприятия. К таким занятиям относятся: дни здоровья, физкультурный досуг, физкультурный праздник. Все перечисленные виды, дополняя и обогащая друг друга в совокупности обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребенка с ОВЗ.

 

Работа с родителями

 

Разработаны рекомендации для родителей: консультации по использованию совместных подвижных игр с ребёнком в домашних условиях и на прогулке, а также возможности оздоровительных процедур в домашних условиях и рекомендации на летний оздоровительный период по использованию естественных сил природы для закаливания детей.

Таким образом, занятия физической культурой способствуют социально-коммуникативному развитию детей с ОВЗ. Они осваивают правила поведения, культуру общения, комфортно чувствуют себя среди сверстников и укрепляют свое здоровье, совершенствуют физические качества.

Другой материал

Новые материалы будут здесь

Другой материал

Новые материалы будут здесь

Другой материал

Новые материалы будут здесь

 

 

Ухтинский дом ребенка специализированный готов к сотрудничеству  с волонтерскими организациями города 

 

Лица, ответственные за взаимодействие с добровольческими (волонтерскими) организациями 

Дуркина Наталья Николаевна - специалист по социальной работе

Ярыгина Ольга Валерьевна - старший воспитатель

тел. 8(8216) 760342

  

Методические рекомендации по организации работы добровольцев в сфере охраны здоровья

 

Методические рекомендации и порядок взаимодействия

 

Стратегия поддержки добровольческой деятельности в сфере охраны здоровья в субъекте Российской Федерации

 

Федеральные нормативно-правовые акты

 

О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)

 

О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)

 

План мероприятий по развитию волонтерского движения в Российской Федерации

 

Об утверждении Концепции развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года

 

Региональные нормативно-правовые акты

 

Соглашение о сотрудничестве от 20 сентября 2019 года

 

«Об утверждении «Порядка мероприятий по реализации региональной программы Развитие добровольчества (волонтерства) в Республике Коми на 2019-2024 годы» в медицинских организациях»

 

«О Координационном совете при Главе Республики Коми по поддержке добровольчества (волонтерства) и социально ориентированных некоммерческих организаций»

 

«О государственной поддержке благотворительной и добровольческой деятельности на территории Республики Коми»

 

«О содействии развитию добровольческой деятельности в Республике Коми»

 

«Об утверждении Порядка взаимодействия органов исполнительной власти Республики Коми, подведомственных им государственных учреждений с организаторами добровольческой (волонтерской) деятельности, добровольческими (волонтерскими) организациями»

 

Информация об участниках волонтерского движения в Республике Коми

 

Потребность в волонтерской помощи медицинских организаций

 

План работы волонтёрской деятельности

 

Региональная программа «Развитие добровольчества (волонтерства) в Республике Коми 

на 2019 – 2024 годы»

В Республике Коми оценят уровень «бытовой» коррупции»

Внимание граждан! Администрация Главы РК проводит  опрос по оценке уровня «бытовой» коррупции с использованием информационно-коммуникационных сетей и информационных технологий с 20 ноября по 20 декабря 2019 года.   В опросе могут принять участие граждане РФ старше 18 лет и проживающие на территории Коми более 2 лет. Мероприятие проводится во исполнение Национального плана противодействия коррупции на 2018-2020 годы, утверждённого Указом Президента Российской Федерации от 29 июня 2018 года № 378.

Электронная форма анкеты размещена в сети «Интернет» на следующих IT-ресурсах:

http://anketa.rkomi.ru/

http://signal.rkomi.ru/

Уважаемые граждане! Чтобы ограничить масштабы коррупции, необходимо знать, в каких сферах жизни она особенно распространена, что и как меняется в этом отношении от года к году. Полученные сведения будут использованы для совершенствования работы по противодействию коррупции.

Предлагаем всем сотрудникам и родителям пройти предлагаемый опрос из указанных ниже сайтов:

https://mouhta.ru/board/detail.php?ID=41585

https://www.bnkomi.ru/data/news/102987/https://www.bnkomi.ru/data/news/102987/

http://rkomi.ru/news/80074/

http://mydocuments11.ru/dictionaries/novosti-3/50019

 

 

 

Государственное учреждение Республики Коми «Ухтинский дом ребенка специализированный»
Официальный сайт  www.gurkudrs.ru